谈学生探究能力的培养

王淑红

在新课程理念指导下的语文教学要求建构自主、合作、探究式语文课堂。在这样的语文课堂中，教师与学生不再是那种传授与接收、灌输与接受的主客体关系，教师和学生都处于自由开放的精神状态，学生在教师的指导下进行自主探究，充分表达各自的意见；在交流意见的同时，双方都能提升自己已有的感受和认识，从而达到一个更高更深层次的理解。

一、全体参与

探究教学提倡全体学生的共同参与，它有别于培养少数天才的精英教育。探究教学不仅重结果而且重过程，它要求每个学生都积极参与探究的各种活动过程，以提高自己的创造意识和能力。探究教学的组织形式是独立学习与合作学习的结合，其中小组合作学习占有特别重要的地位。探究教学是围绕解决问题来展开的，由于这些问题往往是综合性的复杂问题，学生需要依靠集体的力量来进行分工合作。在教学中，在学生充分诵读、自学、领会的基础上，进行分组分项讨论。学生提出了问题，教师及时将这些问题板示出来。例如：在学习李商隐的《无题》时同学们有以下的提问1。两个“难”字有何不同？2。如何理解“东风无力百花残”的意境？3。从“晓镜”“云鬓”看，此联的“转”在内容上有何深化？从哪个词可以看出？4。“但愁云鬓改”怎样理解？“夜吟应觉月光寒”传达出诗人怎样的心境？说明：在引导学生质疑探索、提出问题时，教师要集中精力，灵活地将问题进行科学分类，使问题解决的过程条理清楚；仔细倾听学生的讨论发言，随机解决学生提出的问题；同时，教师要对探索过程进行及时调控，适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入，使全体学生都参与。

二、以学生为中心

探究性学习，教师必须树立新的教学理念，发挥学生的主体作用，加强学生的学习体验。一是要指导学生发现问题。一般来说，学生不太善于发现和提出问题，因此，教师要引导学生发现问题，进而放手让学生去主动发现。只有发现问题，才有探究的需要和源头。二是在探究的过程中，要由“扶”到“放”。从信息搜集、资料查阅、问题考证到材料分析、结论归纳，教师都要先作示范。通过示范，逐步放手让学生自己去研究和解决问题。三是要根据学生的思维特点、知识结构等情况，指导学生寻找探究的切入点。可以从一词一句入手，再到某一位作家作品，由浅入深，由易到难，让学生感到可以探究，值得探究。四是提倡“百花齐放，百家争鸣”，允许不同意见的存在。切忌一言堂，一刀切。让每个学生都有一个自由成长的空间，一片自主发展的天地。

三、学以致用

学以致用是探究教学的又一基本特征。探究教学重在知识技能的获得和应用，而不在掌握知识的数量。从应用性的基本特点出发往往是复杂的、综合性的，需要综合应用多方面的知识才能予以解决；探究学习过程中涉及的知识面较广，学习内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解决问题的学习活动相比，它更接近人们的生活实际和社会实，因而更有利于培养学生的实践能力。如在教学《死海不死》时，一开篇就让学生思考：题目中两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说，“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，很好地激发了学生对课文的兴趣，他们急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味，关键在于教者如何结合教材，找准突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

探究性学习是合作探讨共同提高的学习，需要学生深入地思考，仔细地研究，更需要师生互动，共同寻求答案，共同寻找事物的规律。这样，才能真正提高教学效率。在语文教学中，正确处理学生自主学习与教师指导学习的关系，这不仅强调学生要在教师的引导下探究，而且强调教师要与学生共同合作；要珍视探究中教师的和学生双方的个人观念、独特感受和体验，这样才能体现师生之间相互倾听、交流与合作的重要性。 （作者单位：西平县柏城中学）