“伪语文课堂”剖析

刘 蕴

语文课堂应该是学生自我学习的乐园，互动生成的乐园，情感体验的乐园。但现实教学中确有些语文课堂，是无效的，学生既学不到知识又提升不了能力，教师瞎忙乎，学生瞎折腾，结果是一无所获，可以称之为“伪语文课堂”。现将其剖析如下：

一、肢解型的语文课堂

语文课本所选文章都是些文质兼美的好文章，无论从语言、思想上都可以称之为上乘之作。但我们的语文老师一拿起课本就想分析，总想着不分析不是语文课，不分析学生就学不到东西，老师分析得头头是道，学生学起来如同嚼蜡。一位老师讲《散步》是这样设计的：教师范读课文，学生思考：文章写的什么内容？他们在怎样的环境中散步？文章所表现的亲情体现在哪里？结尾段如何理解？哪一段最能表现出我的责任感？这篇文章运用了什么修辞？你知道哪些关于亲情的名言？这样一篇从立意到表达都极具特点的精彩散文最终给学生留下无非是我背着母亲，妻子背着儿子这样一个镜头。

二、纯技能训练的语文课堂

纯技能训练的语文课堂主要表现是教学中教师一味追求练习的形式和内容，学生还没接触课文，就开始判断字词的读音是否正确。字词的教学不是放在文中、语句中，而是单独操练，结果是学生只见树木，不见森林。学生刚接触到课文，只读一遍，教师就急急忙忙分析来分析去，分析得连作者本人就可能瞠目结舌。完后，又设置大量的练习题让学生去判断，并且这些判断题高明透顶，左看对，右看也不错，让学生感到：这节课我学得够认真了，做起题来咋还不会呢？

真正高明的语文课，让学生在语文课文里尽情地涵泳，字词教学应放在特定的语言环境里进行，这样的语文课才会受到学生的欢迎，而且这样讲解才能真正提高学生全面综合的语文能力。

三、热闹非凡的语文课堂

听过一堂语文实践活动课：《戏曲大舞台》，语文教师与音乐教师同上一堂课。语文教师精彩的开场白后，音乐教师开始大唱特唱，教师唱了学生分小组选代表唱。这节课真是一唱到底，热闹非凡。这位语文教师忽略了这是语文课，而不是才艺表演。这堂课有三个教学目标：查一查、比一比；听一听、唱一唱；议一议、写一写。这位语文教师第三步教学目标忽略不计了。上课又是音乐，又是书画，又是舞蹈，又是课件，手脚并用，花样繁多，让人目不暇接、眼花缭乱，最后的结果是，刺激虽然丰富，语文本身的内容不被关注，学生远离了文本本身。

四、多媒体充溢的语文课堂

随着现代科学技术的发展，多媒体课件的出现，确实给课堂教学带来了生机与活力。课堂有了多媒体，使教学更具有直观性，给学生带来感官的刺激，有利于学生对所学的知识加深印象，增强记忆的强度。但也不可否认，现在的多媒体课件确实有用滥的现象，一堂课“电闪雷鸣”，学生的感官确实受到了刺激，学生走下课堂，能回味起来的东西则了了无几。《斑羚飞渡》一文中的“就在这时，我看见……”一段，文质兼美，学生读着读着就会沉浸在无限的遐思之中，被斑羚的壮举所感染。偏偏有些老师讲到此处显示一动画，本来学生正处在无限的想像之中，结果看到动画后，反感觉平淡无味了。多媒体课件用好了，能使课堂生辉，用不好反而会降低课堂效率，扼杀学生的想象力。所以多媒体课件还是慎用好。

五、失去主体性的语文课堂

一堂课文课，一问一答，学生回答得离题千里，教师还在一个劲地夸“你真聪明！”、“你真棒！”有些问题，学生回答得并无高明之处，教师还在说：“回答得真精彩，掌声鼓励！”可想而知，对也对，错也对，久而久之，学生就失去了辨别是非的能力。更可怕的是学生处在鲜花簇拥之中，时间长了，看不到自己的不足，还怎么能进步？

新课程在强调学生主体性的同时，并不排除教师的指导地位。只有具有主体性的教师，才能培养出具有主体性意识的学生。

什么是真正的语文课堂，我们作为语文教师应时刻思考：课堂上您真的关注学生了吗？您组织的小组合作学习是有效的吗？知识和技能、过程和方法、情感、态度、价值观三维目标如何整合？ （作者单位：驻马店市第十二初级中学）