浅谈英语听力教学

孔 萦

我们在英语教学中经常会提到培养发展学生的听、说、读、写四项基本技能，其中“听”被放在了第一的位置，可以想见听力是其中的一项非常重要的技能。听是人们进行言语交际的重要手段，也是学习英语的尖兵。而多年来，英语学习存在有偏重于语言知识和功能的掌握而忽视听说能力的训练与培养的倾向。

近年来英语新课程标准则对对学生听力理解能力方面提出了更高的要求：要求学生能够根据语调和重音理解对话含意；能听懂日常的情景对话，并能从中获取信息和自身的观点；能借助语境克服生词的障碍；能在听的过程中运用适当的方式进行记忆等等，各种相对高难度的要求。

那么，在我们的英语课堂教学活动中，教师如何采取切实可行的措施，以提高学生的听力理解能力呢？笔者结合多年的教学经历，浅谈一下自己的观点。

第一，教师要重视对学生听力解题技巧的训练与培养。听力是听和理解的综合，要求的是听者对语音的识辨能力，对句子的理解能力和快速反应的能力，提高学生这方面的能力，必须要求学生养成良好的听的习惯，掌握一些基本的听力技巧：第一，听前快速浏览所给材料，捕捉题面信息，做到有备而听，降低难度。第二，不强求听懂每一个单词，学会联系前后内容，根据浏览效果抓住要点，听出关键词及结论性的语言。第三，在认真听的同时，应动手做些相应的记录，如数字、人物、地点等，以便从容答题。第四，养成用英语思维的习惯，对听到的信息内容进行积极思维和加工。

第二，教师要重视日常教学中对学生的听力训练。著名的美国语言专家和外语教学专家W.M.Rivers的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。所以说，听是学习英语的重要途径之一。在英语教学中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要强调听力先行。而学生的主要听力来源在于课堂，因此，作为教者，教师应树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高自身素质，坚持用英语组织教学和进行课文整体教学，如在介绍一篇课文时稍加一个短评，或者提出相应的问题，学生们就会积极主动地聆听。运用学生熟悉的或者已经学过的知识并辅以手势、表情、动作等各种肢体语言，尽可能给学生创造真实有效的听力环境，使学生领会老师的意图，从而培养学生听英语的能力。

第三，教师要注重培养与激发学生听英语的兴趣。兴趣是一个人力求认识某种事物或进行某种活动的心理倾向。心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官及大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。兴趣在教学活动中有着很重要的意义。很多时候兴趣源于爱好。英文歌曲和英文电影就是其中两种相当好的培养学生听英语的兴趣的途径。很多学生都喜欢听歌曲，那么教师就可以给学生播放一些优美的英文歌曲，或者是一些反映英美国家的人文景观、风俗习惯等的影片，并要求学生抓住机会认真听、努力听，既让学生接触学习了新的语言材料，又切身体验了欧美纯正的英语发音，增加知识背景，也可以让学生在繁重的学习过程中抑制疲劳，产生浓厚的学习兴趣，从而有效地诱发学习的动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入到学习当中来。

第四，强化赏识教学，注重学生良好心里素质的培养。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而赏识从本质上说就是一种激励，就是要让人从某种活动的过程中获得成就感。生活中很多时候缺少的不是美而是赞美。教师要善于在平凡中捕捉学生的闪光点，把常态因素转化为积极因素；在错误挫折中寻找正确和有力的因素，增强学生的自信。课堂上，教师可有意识地利用和激发学生的好胜竞争心理，精心设计和组织多种形式的听力教学模式，通过对学生及时进行鼓励、赏识，大大提高学生的竞争意识。老师一个激励的眼神，一个示意的微笑足以让失去信心及兴趣的学生重新振奋，即使学生有时候会回答错了问题，或者是偏离了问题的中心，教师也不能讽刺、挖苦、歧视学生，而应鼓励学生多加参与、多加练习。

总之，外语教育是为了适应社会经济发展对外语人才的需要。要迅速提高学生运用外语的能力，必须是从听做起。因为只有先听到信息，才会有输出的信息。听的能力提高了，才能更好地促进说、读、写的能力的提高。因此，如何进行有效的英语听力教学，切实提高学生的听英语的能力，还需要广大英语教师的不断探讨。（作者单位：驻马店市第一高级中学）