浅析中学语文教学中的多元解读

曹学芳

中学语文课文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。到了中学阶段，学生对语文课文的理解往往是多元的，正所谓“仁者见仁，智者见智”。这就要求老师在授课的时候对课文进行多元解读，从而更好地帮助学生开拓思维，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。那么，如何对课文进行多元解读呢？

    一、发扬民主教学精神，构建多元解读的平台

    我国传统的教学方式讲究师道尊严，老师居高临下教，学生唯命是从学。这种单向传递知识的方式容易导致师生之间心理上的距离感，束缚学生的创造性思维，影响教学效果。这种方式目前在农村学校还比较普遍，是我们必须改变的。科学、先进的教学方式是教学民主化，即老师尊重学生的创造性思维并鼓励这种思维。正如语文新课标所指出的：学生是学习和发展的主体。语文课必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。老师做到了这些，也就构建了多元解读的平台。

    二、找准切入点，有效进行多元解读

    每篇课文都有很多“看点”，大都可作为教学的切入点，但哪一个或哪几个“看点”更应该成为切入点，这是老师必须思考的问题。找准切入点，可以从以下五个方面着手。

    1.抓住课文内容。一篇课文的内容往往是丰富多彩的。比如莫怀戚的《散步》，就是一篇玲珑剔透、秀美隽永、内容丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的赞歌，讲的是一家祖孙三代在初春的田野上和和美美地散步的故事。学生阅读后，有的看到了亲情的可贵，有的看到了人性的光辉，有的看到了生命的美好，这几点，都可以成为老师进行多元解读的切入点。

   2.抓住文本语言。汉语是世界上最丰富、最细腻的语言，但汉语又同时具有朦胧、模糊的特点。这个特点也决定了老师在授课时必须引导学生进行多元解读。如课文《我的第一本书》的末句是“人不能忘本”。这里的“本”是什么意思？老师可引导孩子联系上文理解为父亲的教育、父亲的希望、友情的重要、亲情的温馨或者生活的艰辛等。又如课文《盲孩子和他的影子》的末句是“我们都是光明的孩子”。这句话可理解为我们都是幸福的孩子、我们都能感受到生活的美好、我们都是美丽的品质高尚的孩子等。

    3.抓住文本主旨。抓准课文的主旨是语文教学的一个重要环节，它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全，另一方面还可以使学生受到深刻的教育，提高认识水平。

    4.补充文本“空白”。“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读发掘出来的。作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间藏匿着许多“空白”有待读者去发现、填补。这些“空白”的填补正是读者阅读的动力所在。中学语文课堂上，学生对课文的“空白”带有个性色彩的填补，是开启学生思维、培养学生创新思维的有效途径，课文也会因此变得空灵和鲜活。

    三、做到“多元有界”，切实提高多元解读效果

    多元解读决不是随意解读、无限解读。任何一篇课文都有“空白”和“不确定性”，但也都有一些显性的、鲜明的“规定性”，都有“作品视界”范围。多元解读只能在这个范围内进行。童庆炳先生指出，阅读理解一方面是多元的、无限的，另一方面又是有限的、有范围的。多元解读必须有一定的“规范”，有一定的价值取向解读范围引导。那么，中学语文老师在教学过程中如何准确把握“多元有限”呢？

    首先，要尊重课文，与课文真诚对话。课文是教学的起点，是学习的载体，只有立足课文，才能有效解读课文。如一位老师在教鲁迅先生的《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”的情节。学生认为鲁迅先生写得很形象，老师问学生从哪里看出来的，学生说出了几个词，老师根据这几个词引导学生进一步品味、领会课文的内涵，学生逐渐认识到了鲁迅先生遣词造句的准确美。

    其次，要注意价值取向。正确的价值取向才能提高学生的品德修养和审美情趣，进而逐步形成良好的个性和健全的人格。有些课文的寓意比较深刻，对这样的课文，老师在引导学生理解的时候更要注意价值取向。有些学生可能认识不到课文的深刻寓意，也可能对寓意的理解不正确。老师在教学的过程中一定要注意给予正确的引导。

    多元解读是真正的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到重视和尊重。中学语文老师在教学中应该把多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化的行为，使学生在多元解读过程中张扬个性、完善人格、塑造从文精神。

    （作者单位：新蔡县余店镇初级中学）