化学教学怎样实施素质教育

张红春

随着现代教育改革的不断深入，传统的“应试教育”要转变为“素质教育”，化学教学除传授化学基础知识和基本技能，还要使学生能应用知识。要达到这一教学目标，教师必须领会大纲精神，钻研新教材，改革教学方法和教学手段，优化课堂教学，以全面提高学生素质。

一、确立学生为教学主体地位，充分发挥学生主体功能

开展素质教育，教师和学生的地位、作用和传统教学过程应改变，要摒弃以教师为中心，只强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，应突出学生学习的主体地位，提出以“学生”为中心的课堂教学模式。

例如：复习三大气体（H₂、O₂、CO₂）时，教师引导学生从气体的性质、制法、用途上提出一个简答题：怎样鉴别三个集气瓶中H₂、O₂、CO₂？此时，教师要让学生积极思维，鼓励学生回答。如答用燃着的木条，分别伸人各集气瓶中，燃烧起来的为H2，燃烧更旺的是O₂，熄灭的是CO₂；如答用澄清石灰水或用紫色的石蕊鉴别出CO₂，再用燃着的木条鉴别H₂、和O₂；还可答先用灼热的CuO鉴别H₂，再用燃着的木条鉴别O₂和CO₂等。在让学生发散思维的基础上，教师进一步启发学生分析和比较，从中找出最简便的鉴别方法是第一种。

在课堂教学中，教师还要创设不同的情境让学生有多种机会去应用他们所学的知识。如CO2使澄清石灰水变浑浊这个反应原理：C0₂+Ca（OH）₂=CaC03+H20学生只习惯于检验CO₂的存在，教师可将多个知识点串联变换：（1）为了使石灰浆刚粉刷的墙壁快点干燥，常在室内生个炭火盆。（与日常生活中的应用联系） （2）实验室如何存放Ca（0H）₂、NaOH、KOH等常见的碱？（与药品存放联系） （3）在CO中混有CO₂，如何除去CO₂？（与除杂质联系）

通过“一题多变的方法”，可使学生对某一知识点有更全面的理解，把学生的认识引入深化。当然，以“学生”为中心的课堂教学，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求，以“学生”为中心的教学过程的每一个环节，如情境创设、协作学习、会话交流和意义的形成都离不开教师的认真组织和精心指导。否则，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，课堂教学将会事倍功半。

二、充分发挥化学实验教学优势，是课堂教学实施素质教育的重要环节

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生主动学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获取知识和技能，培养观察和实验操作能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。教师在课堂上应纠正那种“黑板上画实验，课堂上讲实验，课后背实验”的错误做法。

例如在“氢气的实验室制法”的教学中，课前可预先将镁片、锌片、铁片分别剪成元素的符号“Mg、Zn、Fe”的形状，然后引导学生注意观察实验现象。全班学生都能清楚地观察到三种金属表面都有气泡产生，同时还可以比较酸与三种金属反应的剧烈程度不同，锌介于镁与铁之间，这样演示实验现象直观，可见度大，效果好。然后教师提出问题：实验室制取氢气常用锌与稀硫酸的反应，为什么？学生很快得出答案。（锌与稀硫酸反应速度适中，便于收集氢气。）接着启发学生由实验现象上升到抽象思维，可设问金属表面产生的气泡是氢气吗？如何鉴定？让学生积极联想前面已学过的氢气的性质，通过点燃气体，若发生淡蓝色火焰，并产生水珠证明是氢气。教师演示蒸发小烧杯中的溶液，让学生观察留下的白色物质，告诉学生白色物质是锌和稀硫酸反应产生的硫酸锌。此时，提出思考题：（1）上面出现的这些物质各属哪类物质？（单质或化合物）（2）三个反应有哪些相同点？让学生积极思维形成置换反应的概念，师生共同分析置换反应的特点，并联系已学过的分解反应、化合反应进行比较，加深对这三种反应类型的理解。   （作者单位：驻马店高级中学）