浅议课堂教学中的点拨

□ 刘  炜

在新课程改革的背景下，课堂教学行为发生了很大变化，学生拥有了更多自主学习的时间和空间；学生的思维空前活跃，自己的发现更多，体悟更深；课堂信息也更丰富，课堂生成常常会出乎意料。这就需要教师更加关注课堂的动态生成，及时捕捉有效信息，高效处理信息，把课堂生成转化为课程资源，为教学目标服务。这种信息的处理能力就是因人而异的教学智慧，即我们常说的“相机诱导，顺势点拨”。

    一、点拨是纠编

    当学生对课本的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析错误的根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。如函数这一概念 ，初中就已讲过，但对于那些不含自变量的函数就没办法判定。这就使得我们在高中讲解用集合来定义函数的概念时，稍加引导，学生就会有比较正确全面的认识。如此点拨，还体现了教师价值引导的作用。

    二、点拨是激活

    学生的思维受阻时，教师关键处一石激浪，教室里就会荡起思维的涟漪。如上《二次函数再研究》课，教师讲完二次函数图像时有同学突然问：“老师，我发现图像在横轴上方时函数值大于零，与横轴相交时函数值等于零，在横轴下方时函数值小于零。这是不是表明二次函数二次方程二次不等式三者有着密切的关系？”对于这样的观察，老要鼓励这位同学充分发表自己的看法，之后教师以图像为载体将三者融会贯通，并引导学生学会用联系的眼光看问题找出知识之间的内在关系。

    三、点拨是拓展

    点拨可以是背景知识的拓展，相关内容的延伸，也可以是思路的变换。如这样一个问题，一个船工要送一匹狼、一只山羊和一颗白菜过河。每次除船工外，只能带一个乘客渡河，并且狼和山羊不能单独在一起，山羊和白菜也不能单独在一起。应该如何渡河？当同学们苦苦思考着无论第一个先让谁过去，第二个过去的都不能与第一个放在一起，这可怎么办？此时老师说：“同学们，我们不光可以把东西带过去，还可以把它们带回来。”此话一出，同学立马恍然大悟，答案也就出来了。

    四、点拨是评价

    我们提倡课堂上教师有针对性地评价，对于做得好的学生，我们不能只用一个“对”字或一个“好”字就了事，要具体赞扬学生哪里说得好。评价及时、到位，既可以激励学生，又能起到示范作用。当学生讨论问题各执一词时，教师一语中的点拨，往往能帮学生自我判断。点拨将学生从迷惑的、肤浅的此岸引向豁然开朗的彼岸；点拨是一种方法，是针对“这一个”的因材施教；点拨更是一种理念，是因势利导，以学情为“势”，着眼于学生主体发展的理念。

    如果教师的“教”和学生个人的“学”在一个平面上移动，课堂必然让学生感到寡然无味，课上不上没有什么区别。课堂生成中的即时点拨就是以教师的学科智慧优势和视野优势为基础，对学生自主探究学习效果的深化和补充，它不是卖弄和炫耀，更不是越俎代庖，是课堂上的及时调控，是教师话语权的有效施用。高效的点拨会点燃学生智慧，推动目标的达成，提高课堂效率，还让课堂充满智慧和灵气。

    （作者单位：平舆二高）