开展观察性作文教学的尝试

□ 连大保

    观察性作文教学，就是在写作前在教师的指导下结合每次作文的不同要求和学生作文中出现的问题，让学生通过对事物的观察，收集写作素材，进而学会作文。这种方法可以克服学生作文内容贫乏、单调等缺点，从而使学生写出有真凭实感的文章来。

    一、观察使学生注重获得真凭实感

    《语文课程标准》指出，作文教学要注重培养学生搜集信息的能力，搜集信息大都出于有意性和目的性。因此，在每次作文前，我总是把引导学生“如何搜集信息”作为作文教学的重要内容，进行指导和讲解。这种引导方式对聋哑学生尤为重要。不通过观察，不通过对事物的分析，他们是根本写不出内容来的。比如有一次我要求学生写一篇《确山电视塔》的文章，电视塔就在我们教学楼的对面，天天看得到，可是写出来的文章却让人啼笑皆非。所以根据这次作文的失败，我让学生仔细观察后重新写这篇文章。我让学生站在教学楼的走廊上观看电视塔，让学生把看到的写下来。有的学生这样写道：电视塔在盘龙山顶上，很高很高，直耸云端，很雄壮等等。通过初步观察，学生写出来的内容有所进步。根据这次尝试，我来了个顺藤摸瓜，让学生第三次写这篇文章，要求学生跟我一块登山观看电视塔，远近景结合进行实地观察体验，直到观摩体验到我满意为止，再写这篇文章，学生就得心应手了。

    学生到大自然、社会中去观摩、体验生活，从源头取水，既感兴趣、又得到真凭实感，学生自然而然地就能写出好的内容来。通过观察，学生不仅写出来的文章生动丰富，而且也逐步增强了学生的写作信心，同时也培养了学生的写作兴趣和爱好。

    二、观察使学生注重培养“自我”

    作文是学生的心灵情感的释放，更能体现学生的语言素养和综合能力。学生作文中常见的毛病就是胡写乱画，东拼西凑，缺乏自我，丧失独立性和自主性。

    为指导学生写出“自我”，平时我在语文和写作教学中，让学生把读书和写作结合起来。要求学生不论读什么书，哪怕是课外读物，都要学会观察事物、学会观察人物。尤其是课文中描写的英雄人物、历史人物、伟人和平民，要求学生在人物描写的观察中找出人物的不同个性和不同特点。要求学生注重观察人物所处的不同背景，让学生从人物的描写中找出那些最能表现人物思想性格，思想境界的语言来，记录下最有个性化的人物描写、语言描写、行动描写等。同时，我在作文教学中把学生的读书笔记作为写作前指导的第一手教材。谁的笔记好，记述完整，体会深刻，就在课堂上范读。要求学生写人物必须做到写谁像谁，特别是周围的人、身边的人，让他们能从自己的人物描写中，学到什么，得到什么，通过这样学生找到了写人物的技巧和方法，学会了描写人物神态、情感、行为、语言的能力，使学生找到了自我，在写作中把自己“摆进去”，从而有效地克服了写作上的拼凑和照抄现象。

    三、观察培养注重与学习相结合

    实践证明，大凡语文成绩好的学生都有强烈的阅读愿望，能够挤时间涉猎大量文学作品，特别是作文好的学生。在语文和作文教学中我做过这样的比较，学生语文和写作水平好，他们书包里都有几本小作文书和小手抄。由此可见，多读多写就是成功之路，多看书就意味着多观察，多观察就会多留心，“处处留心皆学问”就意在其中了。伟大的作家高尔基说过“天才在于勤奋，知识在于积累”。要学生做到这一点，我进行了以下几点指导：第一，让学生明白课外读书的目的。首先要通过课外阅读学习优秀的语言，提高自己的写作水平；其次是通过阅读接受思想教育，提高自己的思想水平，陶冶情操。第二，给学生规定主要的阅读内容，规定必读的书目，不能放任自流，否则会适得其反。第三，教给学生阅读的方法。好的地方记下来，背下来，让学生明白没有记忆的阅读是无效的阅读，让学生真正理解青少年时代是阅读的黄金时代，更是记忆的黄金时代。让学生通过观察写出笔记，做到读写结合，这样既可以开阔视野，又可以提高自己的语文素养和写作水平。

  （作者单位：确山县聋哑学校）