让语文教学慢下来

徐 磊

       目前，中国教育改革正向深入化、细致化发展，语文学科的发展当然也不例外。一时间，“情境教学”、“先学后教”等各种模式层出不穷，争奇斗艳，语文教学呈现一片百花齐放、百舸争流的繁荣景象。但在这繁荣的背后，似乎有几丝急躁，有一些隐忧。

       作为一名普通初中语文教师，笔者在执教刚入初中的七年级学生时，曾留心他们写字时的握笔姿势，发现有百分之三四十的学生都是错误的。我又与小学教师交流，小学生的握笔姿势错误率更是高得惊人。查一查原因就会发现，有一个原因不容忽视：孩子们在上幼儿园时，就被要求认字、写字，孩子的手还没劲握笔，只好以拳握笔，或把笔往手心里攥；等上了小学，养成了习惯，想改都难。

       另外，笔者在执教七年级语文时还经常碰到这样的问题：做阅读分析时，学生总是抱怨自己的理解能力弱，对文章意思理解不够，读不懂，不会做。由此反思自己的教学，在使用某种模式进行教学时，经常习惯性地按程序走，为了节省时间，常常让学生在短暂的阅读后就去“展示”、“汇报”自己的理解与赏析，其效率显然是低下的。这实际上还是老师牵着学生的鼻子“快步走”。

       教育是一个“慢活儿”、“细活儿”，是“润物细无声”的积淀，“是慢的艺术”。而现在的语文教学，从初中逆推到小学，甚至幼儿园时，就呈现一些急功近利的趋势。这种追求的“短平快”思路显然有些浮躁。而语文教育的特殊性，更需要“深耕细作式的关注与规范”，需要语文教学慢下来。

       语文教学传承国学经典和母语的教育，需要我们慢下来，去感受底蕴。于丹老师说：“其实每一个中国人是在诗歌里，不知不觉完成自己生命的成长。小时候，我们谁没有跟李白同赏‘床前明月光’？长大失恋时，我们谁没有忆起李商隐笔下的‘此情可待成追忆’？谁在忙碌烦恼时，没有仰慕陶渊明‘采菊东篱下，悠然见南山’的闲适？”这种内蕴怎么培养？它需要我们的语文教学慢下来。带着学生们欣赏“明月松间照，清泉石上流”的美景，感受“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈，感悟“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”的细腻。诗歌和经典的底蕴要求我们慢下来，再慢一些，去和学生耐心地一起等待诗歌的发酵，去品味国学的厚重。

       语文教学传承语言的训练和文化的熏陶，需要我们慢下来，去培养语感。不能拘泥于千变万化的考试，不能痛苦而生硬地肢解语文课堂，不能一味地去传授所谓的表达技巧、思想感情等解题技巧。要在浓浓的语文味儿中，开展阅读教学，培养学生语感；在满怀诗意的情境中，让学生展开想象，享受语言的魅力；让语文课真正散发出迷人的光彩！

       语文教学传承中外文学和思想的陶冶，需要我们慢下来，去品读厚重。慢慢品读《钢铁是怎样炼成的》，读出理想和信念的力量，悟出“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的艰辛与喜悦；慢慢品读《傅雷家书》，读出傅雷先生对儿子苦心孤诣的谆谆教诲，悟出“谁言寸草心，报得三春晖”的感恩与回报；慢慢品读《红楼梦》，读出世态人情，悟出“繁华之后，平淡是真”的自然与恬淡……这些，都需要我们的语文慢下来。

       放慢教育的脚步，放慢语文的脚步，引导孩子慢慢品读诗歌，用经典去培养内涵；放慢语文的脚步，引导孩子用心阅读，用语感去训练思维；放慢语文的脚步，引导孩子感悟文化的厚重，用思想去塑造理想。  （作者单位：汝南县清华园学校）