小日记 大空间

每次一布置写日记的作业，学生们就会愁眉苦脸，总有许多学生觉得没内容可写，于是就写文具盒、台灯、玩具等物品，或是把原来曾经写过的事再换换时间、地点、人物重写一遍，有的干脆照作文书上的抄一篇。究其原因，并不是不会写，而是没有养成细心观察生活的习惯，不知道该写什么事。

怎样才能转变学生这种应付日记的态度，让学生有事可写呢？通过一年的试验，我发现让学生写“小组日记”效果比较明显，以往不会写日记的孩子渐渐能完整记录身边发生的事了，“小组日记”为他们打开了通往作文成功之路的一扇门。

我将全班同学按程度好、中、差兼顾的原则，分为24个小组，每小组4名学生。学生以小组为单位，轮流在一个本子上记日记，每人每周按预先排好的顺序写一篇日记，周一至周四记日记，周五进行评比。每组由一名比较负责任的同学担任组长，日记本由小组长保管。组长在日记本扉页上注明本组成员姓名，写明本组组规，还要写上本组格言或座右铭。组长负责转传日记本，督促同学按时完成，并依照组规奖惩组员。每个同学写完后都要给本组同学传阅交流，还可以在日记后写上评价意见。每周五下午小组成员集体讨论、修改，并评出本周的优秀日记。刚开始，小组日记都是由我来评阅，升入五年级后，同学们修改作文的能力更强了，于是，我就放手让小组成员集体讨论修改，隔周再由我来评阅。

我从不硬性规定小组日记写什么，充分相信孩子选择材料的能力，相信孩子独特的观察视角，提倡同学们爱写什么就写什么，爱怎样写就怎样写，只要思考了、用心写了就行。所以，日记内容涉及的范围很广泛：有对同学表扬的，也有对同学提意见的；有对家庭幸福的表露，也有对家庭矛盾所带来痛苦的流露；有令人大笑的趣事，也有让人烦恼的伤心事；有自我表扬，更有自我反思；有对老师的建议，还有……

老师在日记评阅过程中只是学生的一个朋友，一个可以敞开心扉交流的朋友。面对朋友式的老师，学生们开始放心大胆地去写日记。从一篇篇学生的日记中，我听到了学生的心里话，而学生们也从我写给他们的评语中，体会到老师对他们的友好、尊重、理解和期望，我觉得这真是件一举两得的好事情。班里发生的一些事情，孩子不好意思当面对我讲，就在日记里告诉我，而我借助他们在小组日记中反映的情况，好的方面就不余遗力地公开表扬，不好的方面就书面交流或者当面沟通。有一次，一个学生不同意我的观点，就在他的小组日记里跟我长篇大论了一番。虽然批阅日记占用了我许多时间，但我却乐此不疲，很享受这种心与心交流的幸福。如果时间能再充足一些，我真乐意每天评阅一次小组日记，及时给那一天写日记的孩子写下评语，和24个孩子进行交流，哪怕只有几个字也好。

在小组内，同学也很喜欢看别人的日记。尤其是当我表扬了某个同学写的日记时，本组的同学肯定会看这篇日记，有的还要写类似的日记，或者对其中的问题提出自己的看法，他们还会统计小组里的同学每人得了多少个优、多少个良，看看自己和别人还有多大差距，并把感受、启示与志向记录到日记里来。如果表扬了某个小组，别的小组一定会来看这个组的日记，有的学生羡慕极了，还强烈要求加入这个小组员呢！很显然，小组日记不仅是组内同学交流的一种有效方式，也成了大家进步的动力，班里还形成了你追我赶、你帮我学的风气。同时，学生把日记本带回家，家长也能从日记中了解孩子的感情和思想，并且能看到别的孩子的写作水平及其家庭教育的方式，促进了父母和孩子之间的情感交流，真是一举多得。一位家长曾对我说：“老师，这个活动好，我儿子自己写作文的时候总是不用心，可一写小组日记就认真多了，有别人和他比着呢！孩子们之间还可以相互学习，取长补短。只要他把日记拿回家，我都要读一读，看看别的孩子是怎样写的。”得到了家长们的赞许，我信心更足了。

经过一年多的试验，学生们的日记中涌现了大量的好句、好段、好篇，看到他们能记录生活的点点滴滴，写出流畅、优美的语言，作为老师，一切努力都是值得的，一切劳累都烟消云散了。他们用自己的笔描绘了酸甜苦辣的小学生活片段，长大以后，这将是比金子还宝贵的财富，这将是岁月无法抹去的记忆！虽然，仍有个别学生不乐意写小组日记，总是拖拖拉拉，有时一拿日记本就是两三天，害得别的同学也没法写，但是，这个活动我依然会继续开展下去。因为任何活动的开展都不会是一帆风顺的，我会在今后的教学之路上不断创新、不断完善，使这项活动开展得更深入、更有效。

怀着一颗火热的心，我期盼着我的孩子们在以后的小组日记活动中能取得更大的进步，能写出真诚的语言、靓丽的语言、充满生命活力的语言，流畅如瀑布般一泻千里的语言，期盼着我的孩子们个个文采飞扬。