语文教学中创造性教育的体现

杨卫华 

什么是创造性教育，首先，从科学文化知识传递的角度讲，创造性教育是指学生“学会学习”的教育。其次，从创造学的角度讲，创造性教育是指以培养学生创造能力为目标的教育，创造性教育强调学生创造个性的培养，即创造性人格、创造性思维和创造性技能的培养，如何在语文教学中实施创造性教育呢？我仅在这里谈几点自己的看法。

首先，需要培养学生的创造性人格，要把学生当成一个完整的“人”来教育。

随着素质教育的深入发展，越来越多的教育工作者反对把学生当做知识的容器，强调重视学生的学习兴趣，自主活动和直接经验，主张增加实际活动，包括社交方面的活动，注重学生的“课堂生活质量”，因为教学过程不仅是一个认知性的掌握知识、发展智慧潜能的过程，同时也是一个完整的人成长的过程，是学生的潜能多方位地得以发挥的过程。而要使学生有创造性和个人爱好的广阔天地，有思想和幻想，就必须摒弃课堂上的一言堂模式，而应营造一种宽松的心理环境，激发学生的创造活动，因此，教师必须尊重学生，对学生的不同意见应耐心，重在引导，而不是横加斥责。这样，课堂教学就不再是老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。因为每个人都是课堂的主人，师生之间是平等的、民主的，每个人都可以各抒己见，施展才华，每个人的个性都可以得到充分发展。在这样的氛围里，还有谁的创造性会受到压抑呢？

其次，要培养学生的创造性思维。

第一，用比较法培养学生的思维能力。乌申斯基：“ 比较是一切理解和思维的基础。”如在学第二册《热爱生命》一文时，我让学生与《敬畏生命》一文进行比较，通过比较学生对两篇文章的思想、内容、语言表达和写作手法都有了更深刻的理解。通过比较，学生能从中发掘出新意，其创造性思维必将蹦出火花。

第二，用质疑法培养学生的思维能力。古今中外的哲人是很重视发现、提出问题的。费尔巴赫曾说过“新知识是从怀疑中产生的，李政道博士也说过这样的话：学生最主要的是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作。”因此，教师应教会学生生疑、质疑、善疑，而不是由教师来替代他们。这样，才能提高他们的思维能力，发展他们的智力，培养他们的创造力，才能使他们由“学会”转变为“会学”。质疑法就是要求教师鼓励学生生疑、质疑，激活学生的思维，拓展学生的思维，诱导学生说话，常用的方法有：“投石法、暗示法、对比法、悬念法、联想法等。”

学生积极性调动起来后，要引导学生反复深入地进行思索，不但从常理、常规、常式中去生疑，而且要从特殊中、变式中着眼去生疑，要培养学生由提出孤立的单个问题，而逐步过度到能提出系列问题。解决问题时，应组织学生讨论。这样学生的思维就能处于最积极最活跃的状态，思辨能力和口头表达就能进一步得到提高。

第三，用想象法、联想法培养学生的思维能力。在阅读中，即使是同篇文章，每个人的理解也不一样。这是因为每个人的背景不同、阅历不同、文化素质不同，所以对文章的理解也就不同。阅读过程，实际是一个再创造的过程。因此，在阅读教学中，教师要创设情景，使学生进入“角色式”，充分体会作者的思想感情，这样才能更好地理解课文，如我在讲《天上的街市》一诗时，我先向同学们介绍了作者写这首诗的背景，然后播放了这首诗的录音，让学生品位，然后让学生们用自己的语言对诗人此时的心情进行描述，但对他们的描述不作任何评价，再让学生自己去读。这样，学生通过体验、想象和联想，不仅增添了学习这篇课文的兴趣；而且能更深刻地体会诗人写这首诗的心境。在写作教学中，也可以让学生运用想象甚至幻想的方法，续写故事和想象作文。但不能胡编乱造，而要合乎事物发展的逻辑，以科学为依据。如在学辛弃疾的词《清平乐》后，我让学生充分想象这首词所描绘的意境，展开丰富的想象，把这首词改写成一篇优美的散文。这对学生形象思维能力是一个极好锻炼。

总之，我所做的一切努力，首先是为了让学生在语文课堂上所学到的不仅是书本知识，更重要的是如何做人，做一种独立见解、不墨守成规的新人。其次，是学会学习，学会面对浩如烟海的文化知识进行独立分析、综合，以达到丰富自我、创造自我的的目，从而成为一个富有创新精神和创造能力的人。作者单位： 正阳一中