如何在课堂教学中培养低年级学生的阅读能力

李连菊

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益，七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”可见，低年级就掌握阅读的技能对其一生都有着巨大的影响力，因为它能够激发学生的学习动机和阅读兴趣，提高学生运用语言的能力，成为学生智力发展的钥匙，成为今后学习所需要的阅读预备技巧，更有利于他们的健康发展。

目前，越来越多的人认识到了早期阅读的重要性，大家也都纷纷开展各项培养儿童早期阅读能力的方式，充分利用环境、家庭、书报等一切资源来培养学生的阅读能力。我也在如何更有效地培养学生的阅读能力方面摸索了一段时间，深刻感受到老师除了利用随机、个别等平时培养的时机，更应该充分利用好面向全体的教育时机——课堂教学，特别是对于学生来说，在课堂教学中，每一位学生的阅读能力都能获得或多或少的提高。下面就简单谈谈我在课堂教学中是如何有目的地培养学生的阅读能力的。

一、从点滴抓起，充实词汇量

说起阅读，可能大家都有“学生只看不说”的体会，学生为什么只看不说呢，是学生看不懂还是说不好呢？我的观点是：不管学生对画面的理解是多少，决不能让学生因说不好而不敢说。因此，充实学生的词汇量，丰富语句的优美性，让学生拥有更多、更好听的话来表达，对学生阅读能力的提高起着决定性作用。

1.丰富形容词、量词等词汇。

在主题活动《五颜六色》的课堂教学中，经常会出现“颜色怎么样呢”的提问，学生的回答变化是这样的：有许多颜色—非常美丽—彩色的—五颜六色的—五彩缤纷的—五彩斑斓的。学生怎么会有那么丰富的词汇来形容色彩呢，通过语言发散性练习就会不断丰富起来。老师可提问：“还有什么感觉？”让学生尽可能多地想出形容色彩的词汇。我相信在阅读活动中，如果学生看到一张色彩非常艳丽的画面时，肯定会用比较优美的词汇来形容。

2.扩充单句，丰富语句优美性。

不完整句、简单句是学生回答问题时经常出现的，我为了让学生在表达时更完整、优美，经常请学生扩充自己或同伴的回答，以此来促进学生表达时语句的优美性。如我提问“你喜欢什么水果”后，学生回答：“苹果！”我马上追问：“是谁喜欢？怎样的苹果呢？”“你觉得怎样的苹果更喜欢？”通过提问，引导学生不断扩充，句子逐渐地丰富起来，拥有了将画面内容转化成好听故事的可能性。

二、从细节入手，丰富阅读内容

“说具体些，怎么一两句简单的话就讲完了呢？”这可能是很多老师都会有的反应。确实，学生在阅读时经常只说画面的大概内容，很多老师风趣地说：“学生以后归纳中心思想的话应该很在行！”那为什么学生阅读到的内容就那么狭隘呢？很大程度上都是因为学生没能观察到画面的细节，我在教学活动中引导学生观察画面细节，丰富他们的阅读内容。

通过和学生的对话，我感受到老师要利用提问帮助学生把图书内容分解，并设计符合学生思维特点及认识能力的提问，让学生看懂其中一部分，只有在他们能看懂时才会有看书的积极性，并从看懂一部分慢慢地到能看懂大部分到最后看懂全部，继而大胆地表述画面。从细节出发，让学生观察到、表述出更丰富的画面内容。

三、从局部到整体，促进完整阅读

阅读要关注到画面的整体，因为画面与画面之间是有联系性的，画面中某一个细节的变化就可能会使前后几张画面上的内容有所改变，这就是“图画语言”，只有关注了整体才能促进学生对画面前后的完整阅读。通过从局部到整体的观察，能有效地帮助学生理解画面前后的意思，促进对画面或图书的完整阅读。

四、从个别到集体，增加阅读机会

不管是看图讲述活动还是阅读图书活动，最后都有一个完整阅读的环节，由于时间的关系，很多老师会设计成学生自由讲述—个别学生示范讲述—老师示范讲述。我认为个别学生及老师的示范固然重要，但在老师和个别学生都示范后，应该提供给全体学生一个学习、模仿、训练的机会，以此来增加他们运用优美语句熟练描述画面内容的机会，即增加全体学生的阅读机会。

1.让个别示范成为榜样。

学生都有模仿、跟风的特点，如果大家首先听到的是完整的、优美的、合理的讲述，那其他学生也会依葫芦画瓢，尽可能地表达完整、合理。而每个班都有语言表达、阅读能力较强的学生，在个别讲述时，老师要有意识地先请那部分学生来讲述，让个别讲述成为榜样，对全班学生起到示范性的作用。

2.让集体练习成为机会。

很多老师会说，一节课才那么多时间，为什么不把集体的模仿练习放在课后的延伸活动呢？是啊，时间是有限，但试问“在课后有几名学生会主动到图片、图书前学习讲故事呢”？因此，我觉得我们要一鼓作气、乘胜追击，只需要多挤出三分钟，让全班学生都拥有一次模仿、学习、锻炼的阅读机会，相信这样的机会对全体学生的阅读能力都会有很大的帮助。

“冰冻三尺非一日之寒。”良好的阅读能力也并非朝夕间就能培养，以上只是在课堂教学中对阅读能力培养的点滴认识，想要使学生拥有浓厚的阅读兴趣、良好的阅读能力，还要在一日活动中的各个方面有意识、有目的地培养，甚至还要利用起家庭的资源，共同培养学生的阅读能力。总之，阅读能力的培养是一项长久的工作，它需要老师有足够的细心、耐心和恒心。

（作者单位：确山县靖宇小学）