课堂教学模式刍议

岳 炜

基础教育课程改革，搅动了我国基础教育长期存在的稳定状态，学校和教师在教育理念和教育实践方面正在发生着积极的变化。许多学校根据对新课改的理解，创新课堂教学模式，受到了广泛关注。

我们常说：教学有法，教无定法，贵在得法。某一模式是一系列方式方法的有机结合，是解决某一类问题的方法论。建构模式是一种科学的思想，模式根据规律确立后，只要条件具备、环境适当，大家可以随时反复地使用这些现成的解决问题的方案，无需从头开始摸索，只要运用熟练，就能达到预期的效果。

现代教学应是理性自觉的科学活动，有内在的规律性联系，教学应具有一定的标准、规范和基本的方式方法。不讲科学，不讲必然性、规律性，教学就会变得没有章法。

教学模式是以教学理论、教学理念为指导，在教育教学实践中探讨出来解决问题的方式方法，是联系教学理论与教学实践的桥梁，是教学理论的具体化。教学模式对教学的程序和方法等都做了基本规定，使教学由无序进入有序，由无法进入有法，克服了“怎么教都行”的随意性，摆脱了“出力不讨好”的低效性，体现了有效教学的科学性。

基于新课改精神的教学模式，融入了自主学习、小组合作、探究释疑、抢答发言、能力展示、训练达标等因素，对于教师提高教学技能、保持较高的课堂效率起到了重要的保障作用。尤其对新教师而言，选择恰当的教学模式，认真学习掌握，是加速自身成长的捷径之一。

现代教学是个性张扬的艺术活动，教学有技艺，教学需创造，超越普通的规范而达到艺术境界，从必然王国走向自由王国。所以，现代教学既是科学，又是艺术，没有教学的科学性，就没有教学的艺术性。不讲艺术，不讲能动性、创造性，教学就会落入机械僵化的模式，千篇一律，缺乏灵性。教学的科学性犹如躯体，教学的艺术性恰似灵魂，现代教学是立足于科学性而达到艺术性的教学，是科学性与艺术性的统一。

即使某个教学模式很好，也不能代替教师发挥主观能动性，正如不同教师使用同一教案或同一课件，教学效果大不相同一样，对于同一教学模式，不同教师应用，也会出现不同的教学效果，所以，教师应不断提高自身素质。教学模式是方法，是工具，教师应运用好这个工具，而不是机械服从于这个工具。教师应积极发挥能动性、创造性，遵守规范而又超越规范，达到教学的艺术性，才能使课堂更加精彩，这也应是“教无定法”的含义。

任何模式，都有特定的使用场合和条件，从来就没有一种放之四海而皆准的万能模式。教学模式应适合于教材和学生的实际情况，适应于学科的具体要求。在一般课堂教学中，某一种或两种教学模式使用频率较高，它就将成为课堂教学的主体模式。但是，当代教学任务比较复杂，任何单一的教学模式都不具备全面的功能，只有探索出丰富多样的教学方法，因地制宜地综合运用，发挥每一种方法的优势，通过分工合作，才能更有效地完成总体教学任务。重模式，而不唯模式，所以教学贵在得法。

没有模式、随意教学——构建模式、走进模式——跳出模式、自成体系，是教学的三个境界。对于课堂教学效率来说，走进模式下可保底，跳出模式上不封顶。教学模式的构建与运用的起点应该与本校的教学实际相衔接，循序渐进，反复打磨，逐步完善。教学模式的构建与运用的过程应是全校教师与同事、校外同行、专家、教育理论的对话互动过程，应深入学习国家教改发展纲要、课改精神和教育理论，知其然，并知其所以然，自下而上，达成共识，从群众中来，到群众中去。教学模式的推广面并不一定适合全体教师，有些教师的教学水平已达到了跳出模式的境界，若让他再返回模式，显然是没道理的。至于有的教师满足现状，拿“教无定法”作为故步自封或知难而退的理由，是不可取的。

一名优秀教师，最值得让人称道的不单单是他那渊博的学识、别具特色的授课方式，还有他的爱心、耐心和责任心，那种想学生之所想、急学生之所急的道德风范。当我们造就教师业务精湛之时，切莫忽视教师的师德高尚，因为加强师德建设是教师发展的永恒主题。