浅议开放式数学教学

苗春玲

开放式数学教学是对素质教育的一种探索，是当前数学教育的一个发展潮流。近几年，数学教育工作者对开放式数学教学进行了积极探索，并取得了一定成绩，但是，由于种种原因，还没有提高到开放性教学应有的高度，使得数学教学的开放性程度仍然不能满足教育改革的需要。因此，探讨如何切实提高数学教学的开放程度，全面提高教学质量，具有十分重要的意义，我就此谈些粗浅的看法。

一、要提高认识，充分认清开放式数学教学的内涵及意义

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动、学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习、自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步发展的机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。

二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学的过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高教学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

1.巧创情景，激发学生的学习兴趣。教学实践证明，精心创设教学情景，能够激发学生的好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动参与。

2.运用探究式教学，使学生主动参与教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动；教师着力引导，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与，只有这样，才能使学生尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。

三、强化交流合作，倡导开放的教学活动方式

现代教学理论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们应以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。

四、积极创造条件，把数学开放题带进课堂

数学开放型题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能，数学开放型题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。数学开放型题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，发展学生的数感，真正学会“数学地思维”。数学开放型题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。

总之，作为数学教师，通过自己不断地学习，逐步更新数学教学观念，跟上时代发展的步伐，培养自立、自强、思维灵活的高素质人才，才是数学教学的根本目的。（作者单位：西平县柏城中学）