谈初中思想品德课中的情感教学

周金保

情感，是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。情感有健康情感和消极情感之分。现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强，学生的心理潜能会得到有效发挥，促进学生个性和谐、健康、全面的发展。反之，消极的不健康的情感则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。因此，健康情感在学生学习和思想品德形成中起着十分重要的作用，是学生把认识（即“知”）转化为信念和意志（即“意”）的中间环节。初中思想品德课担负着传授知识、培养能力和提高觉悟的任务，作为思想品德课教师，遵循并自觉运用知、情、意、行相统一的规律，认真研究和加强情感在思想品德教学中的作用，必定会收到较好的教育教学效果。

情感教学，从最根本的涵义上说，是教师在教学过程中充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是教育者对受教育者进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。情感教学的原则有三条：即寓教于乐原则、以情施教原则、师生情感交融原则。

那么如何运用情感教学呢？本人就教材、教法、评价三方面谈谈自己的看法。

一、研究分析教材，挖掘情感因素

1.整合教育资源，挖掘情感因素

中学的思想品德教材蕴涵着丰富的情感因素，我们在利用教材时，必须对课文内容融会贯通，同时对课文内容进行扩充和提炼，整合教育资源，善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。如利用现代信息技术手段，将祖国美丽的风光进行淋漓尽致的描述，不仅让学生了解了课文的主题内容，同时也深刻体验到人与自然需要和谐关系。通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合，通过艺术性的加工与处理，使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶，从而激发学生对大自然的美感的认识，增强爱护自然环境的责任感。课堂教学的认识因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教学情景，优化课堂教学并成为情知互促的学习环境。

2.创设教学情境，陶冶学生情感

学生的情感往往在一定的情景中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。教材中有许多情感素材可以挖掘。如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的工作态度，科学家废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。教学中，可运用多种手段，使教材、老师之情融会成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。

二、教师真情相呼，激发求知欲望

1.教师真情流露，激发学生情感

中小学生都具有具体形象的思维特点，他们在学习时，往往只停留在事物的表面现象和具体情节的叙述上，不能完全透过事物的表面现象，摆脱具体情节去理解教材中的含义和中心，鉴于此，创造一个与教材内容相适应的课堂教学氛围，是十分必要的。它可以拉近学生与教材的距离，甚至会使学生与教材融为一体，就好象教材中的故事就发生在他们中间一样，这样学生受到的感染才深，对文章的理解才透。因此教师必须创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生。

2.多种方式激励，稳定学生情感

教学中，教师要开启学生的心扉，激起学生的学习情感，体态语的运用非常重要。“眼睛是心灵的窗口。”面部表情是情绪的“晴雨表”，有时一个眼神会使学生激动不已，一个手势会使学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑……因此，当我们看到学生开小差或随意说话时，当有些学生回答问题出现错误时，我们不要过多地指责或批评，而应该用一些恰当的体态语去暗示，这样，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。

3.倾注真情爱心，激励学生进步

任何教师想获得教学的成功，必须激起学生情感的共鸣。教师在组织学生的教学过程中循循善诱，用自己的真情爱心，创设与营造激发师爱的场景，为学生培养健康美好的情感世界，在教师的热情与用心的呵护下让每一位学生获得成功的快乐与体验，培养学生面对未来社会的激烈竞争树立自信、自强的信念，这就充分体现了情感教育的内涵与本质。

我曾经接触到一个学生，我们在一次交流中，他就对我说了一件非常难忘的事情。原来在小学时，由于他的思想品德教师专业知识与能力存在问题，进入初中后，他的思想品德课程便显得捉襟见肘，这时他非常幸运地碰到了一位知识渊博、人品优秀的教师，教师高超的教学方法与丰富的教学情感深深吸引了学生。更值得欣慰的是，在一次试卷讲评课上，教师将他的考卷作为范卷进行点评，并对他的进步公开表扬。当时的他心里涌动着一股暖流，感到非常激动，教师真情的鼓励，将成为他勤奋拼搏的动力。他体验到了教师的真情带来的学习的幸福与快乐。这事例非常深刻地说明了我们教师对学生的关爱将缔造学生终身的前途与未来的命运，教师应该自觉地、有意识地关心与了解学生的困难，用教师的爱去满足学生的情感需要，激发学生无穷的求知欲望，师生情感的真心呼应，成功架起一座情感交融的“心桥”。

三、热情评价，升华师生情感

本人认为课堂教学评价，是教师按照教学目标，在传授文化知识过程中将有关知识点运用提问的方法，对学生所作出的反映进行评价。教师对学生的学习评价是实施情感教育的有效途径，在评价的过程中蕴涵着丰富的情感因素。教学评价是在师生互动中进行，因此，课堂教学评价的环境、形式与方法将直接影响学生认知与情感两类信息的沟通。教师如何开展教学评价，优化课堂教学环境，促进认知与情感双赢发展呢？

1.以丰富的情感，感染学生的情感世界

情感教学植根于教学活动始终，教师对学生的学习评价是实施情感教育的有效策略与途径，因为在教学评价中蕴涵着丰富的情感因素，需要教师自己要有丰富的情感修养，潜移默化感染学生的情感世界，激起学生情感上的涟漪和共鸣，激发学生的学习热情和兴趣，唤起学生的情绪与情感，形成师生情感交融、温馨愉快的学习环境，为思想情感评价奠定良好的基础。如，教师具有忠诚党的教育事业的热情，并延伸为对学生的热爱，随时关心学生的学习与生活，同时更注重满足学生心理情感的需要，教师对学生的情感交流由课内向课外延伸，不断升华师生的情感基础，为实现师生知情互动、课堂评价创造和谐宽松的环境，实现预期的教学效果。

2.以高尚的人格魅力，增进师生情感的内聚力

教学评价是实施情感教育一个重要的环节，教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力，教师必须在教学的实践中不断思考与研究教学评价策略与方法，对优化课堂教学环境，增进师生情感，实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。

3.以创新的教育理念，探索情感评价策略与途径

在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬改革创新的教育理念，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行实践探索与研究，努力使教学水平进入更高的境界。

如：教师在实施课堂教学评价时，可以实施显形与隐形的评价策略与方法。所谓显形的方法，就是通过教师对教材的精心设计，创设师生情感互动的环境，有准备地对不同学生实施不同的问题教学，特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求，对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，帮助学生建立自信心，形成和谐合作的教学环境，在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验，就是显形的评价方法。而隐形的评价方法，教师在实施教学过程中随时关爱学生的表现，对学生的评价表现在细微的面部表情、富有情感的动作，充满激励的眼神，这样引起师生情感交融的行为就是隐形的方法。通过对情感评价策略与方法有效实施，既能促进学生学会科学知识，感悟人类科学知识，又能增进师生情感的互动与交流。

实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、会学，才能将他们对知识的追求，良好品德的培养化为自觉意识和行为，教师的积极情感是自己献身教育事业的动力源泉，是建立良好师生关系的重要基础，更是提高教育教学效果的基本条件。我们在教学中应随时以积极健康的情感去感染和影响学生，以情激趣，以情施教，促进教学质量的提高，思想品德教师更应注重这点，师生情感交流对促进学生学习品质的培养具有深刻的意义。我们绝不能忽视情感教育渗透在教育教学的各个环节，需要我们用真情呵护，去创造，我坚信只要我们努力去做，情感教育之花必将绽放出更加美丽的花朵。

（作者单位： 泌阳县泌水镇中心学校）