为学生创造能力的培养营造氛围

王文英

多年的教学实践，使我深深体会到：要想使学生创造能力得到良好的培养，就要为学生营造良好的成长氛围。

第一，为学生的个性发展提供广阔空间的校园文化

如同平庸蕴涵于标准化之中一样，创造性蕴涵于个性之中，个性的发展离不开他所生活的环境，个性是在与他的生活环境相互刺激的过程中形成的。环境如果不断刺激一个人做出主动地、独特地反应，为他提供个性发展的机会，他的个性自然就会得到较为充分的发展。反之，如果环境总是对个体富有个性的、独创性的表现做出否定的反应，一个人的个性自然就会收敛，甚至被剪灭。要创造一个整洁的校园环境、标准的行为规范、一致的体操动作、统一的穿着服装并不难，难的是整洁当中有变化，标准当中有自由，一致当中有特色，统一当中有个性。一个好的校园环境应该是鼓励学生标新立异、有利于学生自由表现的宽松的文化氛围。

第二，建立民主和谐的师生关系

师生关系是影响学生成长非常重要的因素，也是与创造能力的培养息息相关的问题。传统教育的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评定者，而且是真理的化身和绝对的权威。在教学中，教师是主动者，是支配者，而学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长乃至全社会都有一种潜意识：学生应该服从老师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。在这样的师生关系下，不要说学生的创新能力不可能得到良好的发展，甚至正常的人格也难以得到健康发展。这种传统的师生关系在中国有很长的历史。自古以来我们把天、地、君、亲、师并列。我们知道，君臣关系、父子关系是中国历史上的基本伦理关系，是中国等级制度的基本框架；把教师与君、亲并列，学生自然也就处在臣、子的位置上。师生关系也就成了君臣、父子关系在学校中的推演。为了维护这种等级关系，必然要强调教师的绝对权威和威严，所以早在两千多年前的《史记》中就强调：“师严乃道尊。”这种定位进一步强化了教师的正确性和支配性，强化了学生的接受性和服从性。在这样的教师关系下，创新能力是不可能有重要地位的。

要有效地培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）和行为方式，使学生在轻松愉快的氛围中表现自己、表达自己的思想和情感。

第三，教师要多些富有感染力的语言，营造课堂氛围

在课堂上，教师应当恰如其分地使用表扬、鼓励和推动学生学习积极性、幽默风趣性的语言，来鼓舞、推动学生学习的积极性。比如，在说1/2这个分数的意义时，教师可问学生“这个分数表示什么意思，谁会？”当学生纷纷举手时，说：“那就试试，还要看谁能用身边的例子作为事例，说得最生动。”当学生列举生活中的很多例子时，立即肯定：“你们真能干，找出这么多种不同的说法。”教师可以举出学生没有想到的例子，如：我们全班作为一个整体，1/2可以代表哪些同学？进而进行集体主义教育，每个人都是班级中的一分子，只有全班同学齐心协力，才能把班级建设得更好。教师对于经常回答问题出色却一时没说对的学生，可以选择体态语言，期待性地直视他：“是这样吗？”或“再想想”。既否定了其回答又不伤其自尊心。对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答错了，仍要表扬：“你能站起来说，教师和同学们已经很高兴了，慢慢来。”另外，对回答出人意料的学生，教师还要大加赞赏。如此一来课堂气氛非常愉悦，学生心情很放松，保证了教学过程的顺利进行。课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自己的能量有神奇的功能，更能有效地促进课堂气氛的融洽。

一个优秀的教师应该是这样的教师：能够营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征；形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格，且帮助学生能够创造性地应对环境的变化。（作者单位：西平县二郎小学）