原生态语文课堂例析

王建勋

当前语文课堂：“泛人文教育”，应该引起我们应有的重视。泛人文教育其特征有：一是教师从课文拎出一两个问题，让学生讨论，而有些问题与课文主旨并不相干；二是学生讨论时，远离课本，脱离语言，言不及义，内容比较泛。一节课下来，人文内容是什么，要点在何处，精彩在哪里，学生心中都没什么印象。对此许多老师提出语文教学需要恢复原生态，应在引导学生研读课文，揣摩语言方面狠下工夫。

一、原汁原味的语文课

一位教师讲《荷花淀》，与学生一起研讨开头一段：要问白洋淀多少苇地，不知道；每年出多少苇子，也不知道……

教师要求找出其中的修辞手法，如“好席子，白洋淀席”是比喻，这个回答无疑是正确的。这位老师并没有到此止步，而是进一步启发学生思考：作者这段文字如数家珍般描写白洋淀的芦苇与席子说明什么问题？学生通过反复品读文本感悟到：它不仅表现了白洋淀人对自己乡土的深情与大爱，而且表现了白洋淀的美丽富饶。

张志公先生说：教一篇文章，必须让学生透彻理解全篇思想内容，并且从中得到思想上的教益，知识上的启迪，感情上的陶冶，不这样是不对的。可是办法必须是带领学生好好地读这篇文章，一字、一词、一句、一段地读懂，把文章的安排都搞清楚，让文章的本身去教育学生。

二、两个著名问题引领下的语文课堂

宁鸿彬老师讲《皇帝的新装》设计了两个著名的问题：一个是学生第一遍读书之前，教师问：读完之后，请你们给这篇童话加个副标题：一个什么什么样的皇帝。

当学生围绕“一个什么什么样的皇帝”，从现象到本质阐明了自己的观点，对课文中的主要人物——皇帝有了一定的认识后，宁老师又提出了第二个问题：下面我们再来研究一下这个故事情节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？一节课仅仅用两个问题，便领起了整个课堂，便生出万般精彩，真让人佩服！

这，才真正是在引导学生仔仔细细地读书；这，才真正是教师为主导，学生为主体，自己的劳动很少，学生的主体地位却大为突出；这，才真正是由浅入深，由放到收的课，思路清清楚楚的课；这，才真正是一堂扎扎实实的训练语言的课，训练思维的课。

三、诗意灵动的语文课堂

原生态的语文课堂要充满诗意，必然要求教师要有诗意的情怀。如果我们的语文教师手里只有教参，眼里只有考卷，心里只有分数，那就是语文教育最大悲哀。

语文教师面对《与朱元思书》这么一篇优美的文章，含英咀华，心旷神驰。“风烟俱净 ，天山共色”着一“净”字，顿觉眼明心空，为什么？“从流飘荡，任意东西”，“任意”，随心所欲，什么样的人才可以有这样的境界？什么样的经历与过往，才会让他获得这样的的超脱与感情呢？“富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”为什么这里的风景在吴均的眼里如此美丽，而去过这里的人却没有这样的感觉？

这位语文教师仅仅从课文的第一小节中就可以品字析文，学生这么多的追问，而追问的背后，隐含的却是中国的山水文化，中国的文人情节，儒与释，禅与道，入与出，既纷繁纠结，又不动声色。而这些，均在课本之外，教参之外，课堂之外。

四、师生互动的语文课堂

于漪老师的课，堂堂都是师生互动的公开课。一位青年教师从1976年开始，随堂跟踪了于漪老师的3000多节语文课。她最深切的感受是，于漪老师从来不重复，即使是同一篇课文教第二、第三遍，也绝对不重复，每节课都是一幕美丽动人的人文景观。

这是于漪的一堂经典公开课，课堂上现了出人意料的场景——正讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：老师，“万万”是什么意思？

于漪老师见状便问大家：大家都知道万万等于亿，这里为何不用亿而用万万呢？乙同学站起来答：大概万万比亿读起来更顺吧！于漪老师顺着乙同学的答案总结一下：是汉语的叠韵影响了此处的用词。接着于漪老师又问了一句：那么请大家想想，今天这一额外的课堂收获是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。

这个教学案例在上海教学界广为流传。面对突发事件时的高超教学机智，加上一颗包容学生的大爱之心，使一个小小的细节显示出了名师风范。

五、充满语文味的语文课堂

“语言有温度，字词知冷暖”。词语并不是孤立存在的，只有存活于句子中才有独特的温度。因此，字不离词，词不离句，句不离段，品词析句，反复推敲斟酌是语文教师必做的功课。

一位教师在教《伯牙绝弦》一课时，是这样设计的：

师：当我们深入课文时，会有更深的理解。再读课文，想想哪些地方读懂了？

生：我读懂了“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这句话告诉我们，伯牙很喜欢弹琴，钟子期很喜欢听。

师：这个“善”字在文中出现过几次？意思一样吗？

生：四次，不一样。

生：前面两个是“喜欢”的意思，后面两个是“好啊”的意思。

师：用现代的表达方式后面两个怎么说？

生：真棒！

把一个看似平常，极易忽略的“善”字拎出来让学生在不同的语境中进行比较判断，咀嚼品味，使学生在意念中理解，获得语言的深刻感情与运用之法。对“善哉”的夸奖运用如盐溶于水般了然，使学生入情入境，让语言文字入思入心。

清代张竹坡在《批评第一奇书<金瓶梅>读法》中说：作文如盖房屋，要使柱榫眼都合得无一缝可见；而读人文字却要如拆房屋，使某梁、某柱的榫，皆一一散开在我眼中也。原生态语文课堂的核心是组织、引导学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。原生态语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有深厚的经验色彩的，能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。 （作者单位：驻马店市第十二初级中学）