历史学科开展研究性学习的尝试

张 瑾

       开展研究性学习，是教育教学改革的重要课题之一，但研究性学习是一种新的学习方式，中学生非常生疏，难以自主选题、自主研究、自主总结。在历史教学中我循序渐进，设计了启蒙研究、自主研究、合作质疑、归纳总结四个方案，引导学生进行研究性学习，取得了较好的效果。

       一、启蒙研究

       我首先对学生进行入门启蒙，采取“确立一个课题，预设多种观

点，研究探索争论”的方法，进行示范研究，使学生认识、掌握研究性学习的方法。

    1.确立一个课题。选择一个恰当的课题作为范例，进行共同研究。课题要立足课本知识，这样不仅学生熟悉明白，能发散出多种观点或研究方向，而且材料翔实，难度适中，可以为不同层次的学生提供研究空间。

       2.预设多种观点。学生由于知识水平和能力的限制，很难提出自己的观点，因此就需要教师广泛搜集信息，提供多种观点和研究方向，供学生选择。

       3.进行探索研究。学生根据教师提供的观点，选择课题和方法，开展研究。学生在探索争论时，教师要适时指点研究方法，以打开学生思路，激发学生思维，调控研究过程，解惑释疑。在此基础上，可在适当的时候组织成果展，让学生互相观摩、学习。

       二、自主研究

       经过几次启蒙训练后，可引导学生自主进行研究性学习，学生可自选课题，组成研究小组，制定研究方案，搜集有关资料，开展论证研究。这时，教师要进行必要的启发指导。

       1.抓住典型事件，研究史实成败。对典型事件，可引导学生分析成败原因。如研究《甲午中日战争》这个课题，可引导学生分析敌我双方的优势、劣势和战略战术，论证中国军队应该采取的战略战术。如果当时全国团结一致，奋力一战，打败日军，一则可以扭转软弱可欺、被动挨打的局面，二则可以内振人心，外令列强胆寒，中国命运就可能会改变。如果将抗美援朝战争与甲午中日战争进行对比研究，同学们就可以进一步认识到，武器不是决定战争胜负的惟一条件，关键是人和制度。

       2.抓住焦点问题进行模拟推演。对某些可以充分发挥想象力的焦点问题，可引导学生模拟推演历史发展的不同趋势。如研究《维新变法运动》这个课题，可提出“如果变法成功，中国历史将会怎样发展”这个问题让学生讨论。这个问题很有吸引力，同学们积极思考，各抒己见，争论十分激烈。通过争论，同学们既提高了研究水平，也认识到历史关键环节的决定作用。

       三、合作释疑

       学生进行自主研究之后，由于受思维能力和知识水平的限制，很难对问题有完整的认知结构，仍会存在很多疑问。这时，教师一方面要为学生指出重点，解答难点，体现师生合作；另一方面，又要引导学生讨论、争论问题，互相交流看法，发表不同见解，帮助共同提高，体现学生与学生之间的合作，师生之间关系平等，同学之间关系融洽，充满民主气氛。此环节教师的作用主要体现在引导启发学生在学习中学会“学习”，在发展中学会“发现”，督促学生及时练习、强化训练，帮助学生构建认知结构。

       四、归纳评价总结

       学生对有关课题进行研究讨论后，可将研究成果整理成文，互相交流。教师对研究过程和研究成果进行评价总结。评价总结时，应重点评价分析创新能力，不定标准答案，允许多种结论存在。另外，应特别注意组织同一课题不同观点的学生进行辩论，以开拓思路，培养思维能力。（作者单位：驿城区朱古洞中学）