“破窗效应”

我出生于教育世家，直系亲属中有十多人在教育系统中工作，耳濡目染，执教鞭、教学生是我童年时期最爱玩的“过家家”游戏，教师职业自然成为我从小到大的唯一理想。　　

我班有个孩子叫孙力强，由于家庭原因，整天脏兮兮的，身上常常发出一股难闻的味道，下课后他也经常打人，孩子们都不爱和他在一起，作为他的语文老师和班主任，我是了解这个孩子的，他爱激动，一激动就控制不住自己的情绪，往往会有掐人或其他一些出格行为的出现。但我知道他不是有意的，每当冷静下来时，他会为自己的冲动而后悔。可同学的指责和嫌弃，使他的心灵蒙上了一层阴影，增多了他错误行为出现的次数。而同学对他的“群起而攻”也对班集体凝聚力的形成产生了阻碍。这就是心理学中所提到的“破窗效应”。

　　　“破窗效应”的理论来源于美国心理学家詹巴斗进行的一次实验。在这项实验中：詹巴斗找来两量一模一样的汽车，分别把它们放置在中等阶级社区和杂乱街区，他把停在中等阶级社区的那辆车的车牌摘掉，顶棚打了个洞。结果这量车一天之内就被人偷走了。而放在杂乱街区的那辆车摆了一星期却仍旧完好无损。而把这辆车也打一个洞，结果仅过几小时这辆车也被偷走了。以这个实验为基础得出“破窗理论”：如果有人打坏一撞楼的窗玻璃，受这块玻璃的暗示，可能就有人打烂更多的玻璃。这表明：公众的麻木不仁，坏的行为就会滋生、繁衍。

孩子们的成长也是如此，那些经常被人指责的同学，就会如同那辆被敲了大洞的汽车，久而久之，他本人和同伴都会产生一种错误的心理暗示——“我（他）是不可救药的”，这样的暗示效应会使孙力强因此对自己采取一种“破罐破摔”的态度。而那些爱告状的孩子，又很可能会养成只会戴着有色眼睛去审视他人的坏习惯，这两种后果都是我们教育中的大忌。

想到这些，我就从孩子们这个年龄特点出发，用教师的信任，帮助小力强在同学中树立威信。我处处留心观察，努力发现他的每一个优点和每一点进步，不错过任何一个表扬的机会，我还有意识地让他担任一些班里的工作。譬如：他爱回答问题，我就请他担任学习小组长。他自觉性比较差，我就请他当值日班长，在管理别人的时候提高他的自我约束力。久而久之，同学们对他的态度也有了变化，渐渐地小力强的脸上也出现了笑容。他变得自信了、开朗了，开始积极参与班级的活动，学习的积极性也大大提高，打架次数也少了。

现在的孙力强虽然称不上一名优秀的小学生，但是看着他一天天在进步，我还是感到很欣慰的。