高校淘汰“水课” 我们需要怎样的大学课堂

　　高校淘汰“水课” 我们需要怎样的大学课堂

　　当一个对本科教学不上心、混课时的教师遇上一门停留在上个世纪的课程，“水”是不可避免的。

　　日前，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求加强本科教育，严格本科教育教学过程管理，淘汰“水课”，打造“金课”，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，严把毕业出口关，坚决取消“清考”制度。

　　长期以来，在大学生群体中流传着一句话：“没有逃过课的大学是不完整的。”对待水课，逃离是很多学生的一致选择。

　　如今流行“二倍速追剧”，为的就是挤掉一些又臭又长的电视剧注进去的水，挨过那累赘难熬的时光。如果水课也可以选择“倍速+快进”，我想，大多数学生估计早就开启二倍速听讲模式了。

　　国产剧的注水靠的是配角加戏，而水课的水分，靠的是学生登场。一节45分钟的课程，每个同学轮流展示PPT，一人五六分钟，半节课的时间就过去了。然后，老师再将自己事先准备好的PPT一页页念过去，下课铃声就响了起来。

　　“水课”的存在本身就是误人子弟，一节照本宣科的课不仅是浪费时间，更是浪费学生的天赋。学生把老师当成催眠师，老师把学生当做木头人，彼此似乎达成了一种默契，你玩你的手机、睡你的觉，我照着我的PPT念，你不问，我不答，期末考试前划个重点，突击背诵一下就算了事。

　　长此以往，“水课”消磨了学生对于学习的兴趣，也给了学生逃课的正当理由，助长了老师的懈怠，也让课程更加平庸。

　　此番教育部要求高校淘汰“水课”，取消“清考”，是对“水课”这种让无数学子怨声载道的遗毒的刮骨治疗，也是提高高等教育质量、改变“大学轻松论”的强劲推动力，但如何推动落实才是当下舆论场里的未竟之问，是更值得我们关注的焦点。

　　淘汰“水课”，首先要明了何为“水课”？标准是什么？又该由谁来评判？

　　有的“水课”之水在于与时代脱节。能想象吗？Photoshop都出到CC版本了，结果教学版居然还是CS3；都2018年了，有的教材跟几十年前的版本相比变化不大，逼得教师上课内容与课本脱节，学生听得云里雾里。

　　是时候扯掉“水课”的遮羞布了。作为课程设计不合理的产物，每一节“水课”都是由“水师”撑起来的。当一个对本科教学不上心、混课时的教师遇上一门停留在上个世纪的课程，“水”是不可避免的。

　　淘汰“水课”不能自说自话，需要公平合理的判断标准。课程内容、任课教师两方面都要抓。是不是“水课”也不能只听一家之言，学校、教师、学生，课程的相关业界人士都应当参与其中，互为监督。

　　而淘汰之后，应当进一步思索的是，我们到底需要怎样的大学课堂？“金课”之金不仅在于课程内容本身，也在于教师的教学方式。浙江大学数学系教授苏德矿就将微积分上成了抢手课，人称“矿爷”，用唱歌说段子来教数学，一门150名学生的课， 3000多人争抢。醇厚如酒的“金课”与反复添兑的“水课”，选择显而易见。

　　大学抢课时，我总会反复咨询师姐师兄，摸清各个课程的套路与授课教师的脾气。酒香不怕巷子深，好的课程自会口口相传，抢课系统开放时，大家蜂拥而上，争分夺秒，生怕落选的是自己，能够做到此种境界，必定是“金课”无疑了。（范娜娜）