我的语文教学故事

——我的语文课堂的好帮手

我依托自己多年的教学经验，学习和吸收新的教育教学理论，转变旧的教学思路，树立新的“大语文”理念，很快就适应了新的教育教学形式，并在教研教学的过程中摸索出一些适合自己的课堂经验。写出来和大家分享。

如何快速、准确的把握教材？如何轻松备课？我是这样思考的： 

首先，合理有效、有取有舍的用好《教师教学用书•语文》。

在每个学期初，我们语文老师除了认真学习“新课程标准”外，同时也应该在备课之前认真阅读我们所使用的教师教学用书。《教师教学用书•语文》中每篇课文的教学参考一般包括以下几方面内容： 1．课文研讨：包括整体把握和问题研究两个部分，整体把握是对这篇课文进行整体解读，帮助教师把握课文精义。   2.问题研究是就课文的重点和难点进行研究，帮助教师从细部把握课文。3．练习说明：主要说明练习的设计意图、解题思路，提供参考答案，并针对学生做练习时可能出现的问题，说明如何灵活引导。特别需要说明的是，有些练习题的参考答案不是惟一的，可以有多种答案。4．教学建议：一般包括预习指导、教学方法、教学设计和注意事项等内容，对课文提出具体的有针对性的教学实施建议。对这一部分内容，我们力求做到具有实用性、启发性和灵活性。5．有关资料：包括时代背景、作者介绍、文体知识、有关图表、课文鉴赏和评价、作者写作体会等。这一部分内容较为丰富，教学时可有选择地使用，不要求全部讲给学生。        

这套教师教学用书是与《义务教育课程标准实验教科书·语文》（七～九年级）配套的，目的在于帮助老师们更好地理解和使用教科书，以便完成教学任务，提高教学质量。它是按照教科书的编排体系进行编写，每个单元前面有单元说明，简要说明这个单元的编排意图和教学时应注意的一般性问题。明白了这些内容，用好教师教学用书和上好一堂课就有了“纲” ，完成教学任务，提高教学质量也就有了“保证”。

尽管我们所使用的教师教学用书是以国家的教育方针和《义务教育语文课程标准》（实验稿）为指导，以《义务教育课程标准实验教科书•语文》（七～九年级）为依据编写的，已经努力体现了课程标准的精神和教科书的编写意图。但是，它毕竟只是一个一般性的“纲”，老师在使用时，必须结合自己学校的实际、教学的实际、学生的学习情况、接受能力等实际情况，合理、有效的用好教师教学用书。这样备出来的课，才是适合自己的，才可以上成学生喜闻乐见的语文课，这样的课堂才是高效的课堂，快乐的课堂，是学生获得知识，提高能力的“天堂”。

其次，了解熟知我们的教科书，才能更好的灵活使用教科书。

语文的世界和我们的生活一样丰富多彩，学好语文绝不能仅仅依赖于这一本教科书，它只是向师生提供了一些能集中训练学生的听、说、读、写能力的范文、美文罢了。但是，我们要想在学习、阅读的过程中，借助这个“工具”，真真切切的去提高学生的语文综合能力，又绝非一件容易的事情。要想用好我们的教科书，达到“抛砖引玉”的目的，达到“走进书本——学活书本——走出书本”的目的，学生自己自如的去解决书本之外的问题，这又要求我们的语文老师，真正的了解书本，更好的使用好书本，用活书本。

一、用好书前“说明”，让学生爱上“语文”。

《义务教育课程标准实验教科书•语文》（七～九年级）一书，书的前面有一个“写在前面”，是编者用书信的形式写给中学生的，亲切又有吸引力。老师阅读后，应该把它作为引导学生走近语文、亲近语文的“宣言书”、“报告会”，让学生明白语文这一学科的基础性、重要性，告诉学生：“生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔”。语文的学习伴随着生命的整个过程，生活处处有语文，生活离不开语文。同时发挥语文老师的“语文优势”，激发学生学习语文的热情和积极性，让学生一开始就对语文有着浓厚的兴趣，对语文课堂有着一种向往和期待，一个目的“兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的开始”。我认为可以把它作为初中生活的第一节课去上，还要上好。

二、每一单元之前都有一个“单元说明”

“单元说明”告诉师生本单元的一些“关键词”，或主题、或话题、或人物、或人物的优秀品质、或思想感情、……，如七年级语文下册第一单元主题是“成长”，摆出了这两个字，极容易让学生在心里产生“共鸣”，这样学生就有极大的参与热情，有说不完的话，还怕他们不学语文？还怕学生学不好语文？

同时单元提示还指出了本单元的学习目的和要求、重点难点。有阅读方面的、有情感体验、有文章的表达技巧、有写作思路……总之，这些既是老师教学的重点难点，又是学生阅读的重点，也是学生练习写作的关键。

三、课文前面方框里的内容丰富多彩，又有针对性。

每一课课文前面都有一个方框。课前方框的内容丰富多彩，又有针对性。或说课文内容，或介绍文中人物，或指出课文的思想情感，或交代文章的写作背景……总之，可以说这些内容是师生学习课文的“一把钥匙”。用好了，将事半功倍。

四、每一篇课文都是师生阅读的美文，写作的范文。

这一点我们老师都有同感，老师们都很重视，老师们做的最多的是仅仅注重了阅读方面的训练，而忽视了作文写作方面的指导。学的目的就是用，所以我以为写作的训练和指导更重要。这些课文能否发挥美文、范文的作用，这就看老师们在教学中是如何引导了。（我有作文专门介绍如何读好美文、用好范文，这里略过，后面也不再写。）

五、课后“研讨与练习”的设计，体现了精练、减负的原则，同时又是学生提高能力、走出书本的关键。

课后“研讨与练习”一般设计有三个左右的练习题，第一题多是“整体把握”题，第二题多是“重点难点中的问题探讨”题，第三题多是“能力培养、拓展延伸练习”题，或者是写作片断练习题，或是激发学生课外阅读的兴趣。这些练习题的设计是许许多多教育工作者的智慧结晶，完全符合新的教育形势下的教育教学改革的理念，体现了我们教学的基本思路，体现了学生学习循序渐进的原则，如果我们能够用好课后的“研讨与练习”，对提高老师的教学水平，最低也有一定的启发作用，学生的语文综合能力自然就有了提高。

最后，老师要灵活、巧妙的“借助”教科书，落实素质教育，完成对学生听、说、读、写综合素质的培养。

上面就“如何了解熟知教科书”我写了五个方面，下面说说“如何使用语文教科书”。这里我仅仅就其中的几点说一下我的想法：（1）课文前面方框里的内容的借用、巧用。有的老师讲课没有“导入语”，不能吸引学生，不能激发学生听课的积极性；有的老师或设计不出来导入语、或挖空心思——累，却不知“课前方框”里有现成的“导入语”。像七年级语文下册第四课《诗两首》，课前方框中写到：“在我们成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你……   你将如何面对？俄国伟大的诗人普希金给了我们下面的劝告和叮咛。”（老师突出“劝告和叮咛”）说完这些后老师接着有感情的朗读诗歌的内容。老师轻松导入诗作的学习，学生阅读的兴趣大大增强。其他方面的或介绍课文内容，或介绍文中人物，或指出课文的思想情感，或交代文章的写作背景……我们都可以灵活去“借用”，事半功倍，用好这把“钥匙”。

（2）课后“研讨与练习”一般设计有三个左右的练习题，第一题多是“整体把握”题，像七年级语文下册《从百草园到三味书屋》课后第一题：按照要求阅读课文，讨论下面的问题。

1．本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？

“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

2．快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

3．细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由快乐……。②用……。③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

这一题就要求学生在读懂全文的基础上，从整体上感知文章的主要内容，同时老师也要通过这一题的训练，教给学生阅读文章的一些技巧和步骤：首先是读题目，看看题目能给我们阅读提供哪些信息；然后在阅读全文的基础上，了解文章的结构和主要内容；最后再整体把握作者的主要观点或感情。同时也可以指导学生“如何拟定作文题目和如何安排写作顺序”等写作方面的技巧。

第二题多是“重点难点中的问题探讨”题，像《最后一课》课后练习的第二题：韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。

1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）

2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）

3．……韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁!”

（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）

练习中的三个小题，就是分别从服饰、神态、动作、语言等方面引导学生进行思考，体会人物的心理。让学生学习到了从第三人称的视角来描写人物的方法，这既是教与学的重点又是难点。也是人物描写的绝佳范文、例文。

第三题多是“能力培养、拓展延伸练习”题，或者是写作片断练习题，或是激发学生课外阅读的兴趣。像《荒岛余生》课后练习第三题：“三、假如你像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想？你将怎样做？发挥想像，写一篇短文。”

通过训练引导学生进一步理解课文中所表达的思想内容，设身处地理解课文中的人物鲁滨孙，同时培养想像力，练习学生的书面表达能力。同时要在练习的同时对学生进行野外生存教育，告诉学生荒岛生存是一个很严肃的问题，不是开玩笑。“学会生存”也是一个重要课题。

又如《伤仲永》课后练习四：“四  △以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。”

我们用好了上面三个方面，语文老师备课可能就会轻松些。起码将教科书的作用发挥到了最大化。当然，现在的教科书不止一本，而且用于课堂上讲授的这一本，内容也有不同层次，不能要求全部教给学生，相当一部分内容要由学生自学。课文分教读和自读，练习分必做和选做，自读课文后的练习尤其可以灵活处理。一本书中要求讲授的只是其中一部分，这一点我们必须明白。在过去教科书只有一本，凡编入教科书的都要教给学生，只要有所遗漏，就会被认为是没有完成教学任务。现在使用实验教科书要改变这个观念。我们是在“借助”这些美文、范文给学生以“渔”，既要走进课文，又要走出课本。还有更重要的一点，也是“语文课”的责任，更是语文老师的责任和义务，那就是：语文教学首先应该在学生“理解文章的思想情感和人物优秀品质”的同时，对学生进行适时的适当的必要的“思想品德教育”，因为“育人”比“教书”更重要。

以上说的，是我教学中的一些做法和体会，请大家指教。

参考资料： 《教师教学用书•语文》

《义务教育课程标准实验教科书•语文》