平舆县：以国培为笔 绘就教育宏图

驻马店网讯（记者 徐佳瑞 通讯员 房长芳 贺志勇）“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育乃兴邦之本，教师则是教育之魂。近年来，平舆县始终将教师专业发展视为教育工作的重中之重，把校本研修作为促进教师专业发展的最佳切入点，在教师培训机制上不断寻求创新突破，用丰盛的培训“大餐”为教师队伍“强筋壮骨”。
尤其是2024年被省教育厅确定为“国培计划”项目县以来，全县已累计培训种子教师1331名，占教职工总数的17%，充分发挥了“点亮一处、照亮一片”示范引领作用，辐射带动县域教师全员发展，为全县教育事业的发展注入源源不断的动力与活力。

精心构建体系，引领教师发展路  

2024年7月，骄阳似火，平舆县“国培计划”项目县工作领导小组应运而生。副县长担当组长，政府办总工程师与教育局局长紧密配合，为项目的推进指明方向。教育局党组书记、局长路建立主持召开两次推进会。  
为促进教师专业发展，平舆县教育局积极整合优质资源。依托县教师进修学校成立平舆县教师发展中心，整合县基础教研室、体育艺术工作站组建县教育课程与教学发展中心。建立起高校、县教育局与校本研修基地校多方协同的工作机制，成立项目办公室，由县教育局教师教育股牵头，各方共同参与，凝聚起培训和研修的强大合力，有力推动项目县建设和县域教师发展。
项目办在教师发展规划制定方面也下足了功夫。通过对全县教师培训现状深入调研和需求分析，科学制定了平舆县教师培训五年规划及项目县培训项目实施方案。系统整合“国培计划”“省培计划”“市培计划”“县培计划”和校本研修五级培训资源，为全县7564名教职工量身定制分层分类分岗的培训项目规划。
截至目前，率先踏上成长征程的1331名种子教师，已经发挥着巨大的动力，引领着县域教师全员奋进。  
此外，平舆县借助“三名”工作室和校本研修基地校建设，培育教师发展基地。加快构筑优秀人才梯队，与高校深度合作，带动全县教师队伍素质整体提升。对“三名”工作室成员提出专业发展“五专模式”要求，对校本研修基地校开展“七个一”研修活动作出明确规定。  
截至目前，全县已建成1个“河南省名班主任工作室”，1个“驻马店市名班主任工作室”，5个县级名校长工作室，52个县级“名师工作室”，16个县级“名班主任工作室”及10个校本研修基地校。

大力实施工程，增强培训新能力

锻造精锐之师。项目办精准定位，以教师发展中心专职培训师、优秀教研员和一线名师名校长为核心，精心打造了一支由50人组成的县级教师培训团队。他们肩负着“找准一队人、带动一批人、影响一群人”的使命，踏上成长的快车道。  
为了让这支团队茁壮成长，平舆县不遗余力。全面“给路子”，将他们送往信阳师范大学深造，让他们在知识的海洋中汲取养分；全力“搭台子”，安排他们蹲点学校，包校到人，分学科、分学段精准指导“三名”工作室和校本研修，将所学知识倾囊相授；积极“压担子”，要求他们做好课题研究、带好徒弟、激活团队，实现自我发展、结对发展与共同发展的有机统一。
县教师发展中心的崔征伟老师，是项目的首席专家，从信阳师范大学培训归来后，深入“三名”工作室和校本研修基地校。他针对乡村小学的教学现状，组织开展了“趣味数学教学法”的专题研讨活动，通过生动有趣的教学案例和互动式的教学方法，让乡村教师们眼前一亮。在他的指导下，许多教师学会了运用生活中的实例讲解数学知识，课堂变得生动活泼，学生们的学习积极性大幅提高，教学成绩显著提升，崔老师也成为了大家心目中的“引路人”。
点燃教育火种。依托5个“名校长”工作室，平舆县10所教师培训基地学校茁壮成长，成为区域教育的标杆。2024年10月29日的全县校本研修工作推进会和11月22日的培训团队“教学评一致性”研修活动，以及实验小学等6所学校组织的区域集体备课研修活动，如同一股股清泉，润泽着教师们的心田，推动着中小学校本研修工作朝着规范化、科学化的方向大步迈进，实现了教师与基地校的双丰收。
在基地校的辐射带动下，许多教师教学能力显著提升。如高杨店小学的杨付喜老师，在参与基地校组织的研修活动后，将先进的“小组合作学习”教学理念融入课堂。以前，她的课堂总是沉闷乏味，学生参与度不高。如今，通过合理分组、明确分工，学生们在课堂上积极讨论、互相启发，不仅提高了学习成绩，还培养了团队合作精神。

创新培育模式，突破研修之瓶颈

引领教学变革新潮。校本研修基地校和“三名”工作室勇挑重担，充分发挥其示范辐射作用，成为推动全县课堂教学改革的先锋力量。
一方面，选派骨干教师“走出去”；另一方面，邀请教育专家“走进来”，带来先进的教育思想和教学经验。以名校长和培训团队讲师专题讲座、名班主任基本功展示、名师示范课等形式，围绕特定主题与课例组织县级观摩研讨。
在一次关于“高效阅读教学”的示范活动中，骨干教师郭娜承担了示范课的任务。为了呈现一堂精彩的课程，她在活动前反复深入备课和试讲，邀请专家对试讲进行细致点评，不断改进教学方法。活动现场，全县教师全神贯注地观摩学习，认真记录下每一个精彩瞬间和宝贵经验。活动结束后，专家团队的精准点评和全面总结，让郭老师和观摩教师都受益匪浅。郭老师说：“这次活动让我对阅读教学有了全新的认识，也让我看到了自己的不足之处。未来我会继续努力，不断提升自己的教学水平。”观摩教师们也纷纷表示，要将所学运用到自己的课堂中，让学生们受益。
雕琢课堂教学精品。课堂教学有效性是教育的核心追求，平舆县精心构建的“三环”“三磨”“三课”研课磨课模式，为教师成长提供了清晰的路径和方法。  
在“教学评一致性”研课磨课活动中，平舆县外国语小学的闫迪经历了自我研磨、指导研磨和提升研磨的全过程。自我研磨时，她深入反思教学问题，发现自己在课堂提问环节存在不足，学生的参与度不高；指导研磨阶段，在专家和名师的帮助下，她学会了如何设计有针对性的问题，引导学生积极思考；最终在提升研磨中实现教学能力的质的飞跃。她的课从最初的平淡无奇逐渐打磨成一堂生动有趣、富有深度的优质课，学生们的学习效果显著提升，自己也在这个过程中收获了成长和自信，成为研课磨课模式的成功践行者和受益者。
搭建城乡教育桥梁。积极响应教育改革号召，平舆县大力推进城乡教研共同体建设行动，依托“三名”工作室与省级乡村教师工作室紧密合作，整合城乡教育资源，实现优势互补。  
在一次城乡教师同课异构活动中，县城的方静老师和乡村的张静会共同执教同一篇课文《搭船的鸟》。方老师运用任务驱动，一环套一环，紧紧抓住学生，尤其是观察方法，让学生不知不觉中完成了迁移；张老师则更了解乡村学生实际情况，教学注重基础知识巩固和生活实际联系，引导学生回忆村头经常看见的鸟，对比作者描述的鸟的异同。课后，两人相互交流、取长补短，共同提升教学水平。通过这样的区域协作活动，城乡教师之间的差距逐渐缩小，教师学科素养、教学素养和教研素养显著提升，成功打造了一批教师专业发展学习共同体，为城乡教育均衡发展奠定了坚实基础。

聚焦细微之处，点亮教育前行路

苏霍姆林斯基曾言：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”
平舆县在“国培计划”项目县建设中，从细微处着眼，点滴积累，汇聚起推动教师成长与教育发展的磅礴力量。
研修活动为教师们搭建了成长的舞台，其间诞生了许多动人故事。年轻教师孟东佳在课堂引入小组合作学习模式时，遭遇学生不适应的状况。面对混乱场面，她耐心引导，帮助学生明确分工，最终课堂氛围活跃，教学效果显著提升。孟东佳感慨地说：“看到学生们的转变，我收获的不仅是教学成果，更是他们的信任。”
教龄32年的田春社老师在一次线下交流活动中，被同行们对教学问题的热烈讨论所触动，她动容地说：“那一刻，我深刻体会到‘一群人、一辈子、一件事’的力量，更加坚定了教育初心。”
“国培计划”的实施，催生出众多见证教师成长的“微案例”。平舆县外国语小学陶春燕老师参加培训后，将“情景教学法”中的“五感法”用于指导三年级习作教学。学生们运用五种感官体验生活，写作时文思泉涌。陶春燕老师欣喜地说：“‘五感法’让我找到了作文教学的突破口，实现了教学的重大转变。”
微能力培养是“国培计划”的核心环节。平舆一中周慧敏老师运用思维导图教授《藤野先生》，帮助学生提升逻辑思维与归纳能力；平舆四中杨秀珍老师利用所学技能，为基础薄弱的插班生制定专属学习计划，激发其学习兴趣，提升成绩。  
在平舆县，团队合作成为教育发展的有力助推器。平舆县外国语小学英语研修团队为提升学生口语能力，共同策划英语演讲比赛等系列活动，在驻马店市首届小学生英语文化节活动中荣获一等奖。研修班级微信群也成为教师交流的重要平台，方静名师工作室成员常围绕教学案例热烈讨论，年轻教师王蕊表示：“微信群就像强大的后援团，让我不再独自摸索。”
项目实施注重从细微处出成效。县实验小学周康辉老师带领学生制作“铁丝陀螺”“抛石机”，在省级科技运动会斩获佳绩；美术老师赵倩将传统文化融入教学，引导学生以家乡传统建筑为主题创作，激发学生对本土文化的热爱……
平舆县“国培计划”通过一个个微故事、微案例、微能力、微团队、微成果，切实提升了教师能力，推动教育质量迈向新高度，为培育新时代人才筑牢了根基。  

健全保障机制，确保培训出实效  

为确保培训效果，平舆县主动对接信阳师范大学，深入调研需求，制订科学培训方案，并建立四项关键机制。
责任机制明确了县教育局的协调与监管职责，确保项目实施过程中各项工作责任到人，有效解决工学矛盾等问题，为培训工作顺利开展提供有力保障。  
考评机制细化评价体系，建立“县、乡、校”三级评价体系，通过严格的“双推双评”考核评价，杜绝教师“躺平”现象，实行动态管理，将教师培训纳入学校年终考评和教师继续教育学时登记内容，激发了教师的积极性和竞争意识，在全县教师队伍中形成比学赶超的浓厚氛围。 
帮扶机制充分发挥“三名”工作室的示范引领作用，基地校与帮扶学校共同制定帮扶计划，互派教师交流学习。例如，县城的外国语小学与一所乡村小学结成帮扶对子，外国语小学定期派骨干教师送教下乡，乡村小学的教师也到外国语小学跟岗学习。外国语小学的董佩佩老师在送教下乡过程中，发现乡村小学的学生对英语学习缺乏兴趣，于是她根据学生的实际情况，设计了一系列生动有趣的英语游戏和活动，让学生们在轻松愉快的氛围中学习英语。经过一段时间的帮扶，乡村小学学生的英语成绩有了明显提高，学习兴趣也大大增强。  
激励机制秉持“以人为本”理念，完善评价标准，创新评价机制，将物质激励与精神激励有机结合。定期开展评选表彰活动，把培训实施情况作为校本培训经费奖拨的重要依据，并在教师职称评审、评选推优中，将团队成员和履职教师参与培训情况作为单独加分项，让教师在培训中收获满满的获得感和成就感，进一步激发了教师参与培训、提升自我的热情和动力。  
 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”路建立坚定地说，“我们将持续用足用活研修资源，做实做细教育督导，‘一校一品’创建特色，在不断实践提升中为‘国培计划’项目县建设‘建模打样’，进一步健全教师专业成长体系，加强基地校培训，狠抓校本研修，优化研修路径，培育平舆模式，以高质量校本研修推动平舆教育高质量发展，为平舆县的孩子们创造更加美好的未来。”