平舆县:以国培为笔 绘就教育宏图
驻马店网讯(记者 徐佳瑞 通讯员 房长芳 贺志勇)“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育乃兴邦之本,教师则是教育之魂。近年来,平舆县始终将教师专业发展视为教育工作的重中之重,把校本研修作为促进教师专业发展的最佳切入点,在教师培训机制上不断寻求创新突破,用丰盛的培训“大餐”为教师队伍“强筋壮骨”。
尤其是2024年被省教育厅确定为“国培计划”项目县以来,全县已累计培训种子教师1331名,占教职工总数的17%,充分发挥了“点亮一处、照亮一片”示范引领作用,辐射带动县域教师全员发展,为全县教育事业的发展注入源源不断的动力与活力。
精心构建体系,引领教师发展路
2024年7月,骄阳似火,平舆县“国培计划”项目县工作领导小组应运而生。副县长担当组长,政府办总工程师与教育局局长紧密配合,为项目的推进指明方向。教育局党组书记、局长路建立主持召开两次推进会。
为促进教师专业发展,平舆县教育局积极整合优质资源。依托县教师进修学校成立平舆县教师发展中心,整合县基础教研室、体育艺术工作站组建县教育课程与教学发展中心。建立起高校、县教育局与校本研修基地校多方协同的工作机制,成立项目办公室,由县教育局教师教育股牵头,各方共同参与,凝聚起培训和研修的强大合力,有力推动项目县建设和县域教师发展。
项目办在教师发展规划制定方面也下足了功夫。通过对全县教师培训现状深入调研和需求分析,科学制定了平舆县教师培训五年规划及项目县培训项目实施方案。系统整合“国培计划”“省培计划”“市培计划”“县培计划”和校本研修五级培训资源,为全县7564名教职工量身定制分层分类分岗的培训项目规划。
截至目前,率先踏上成长征程的1331名种子教师,已经发挥着巨大的动力,引领着县域教师全员奋进。
此外,平舆县借助“三名”工作室和校本研修基地校建设,培育教师发展基地。加快构筑优秀人才梯队,与高校深度合作,带动全县教师队伍素质整体提升。对“三名”工作室成员提出专业发展“五专模式”要求,对校本研修基地校开展“七个一”研修活动作出明确规定。
截至目前,全县已建成1个“河南省名班主任工作室”,1个“驻马店市名班主任工作室”,5个县级名校长工作室,52个县级“名师工作室”,16个县级“名班主任工作室”及10个校本研修基地校。
大力实施工程,增强培训新能力
锻造精锐之师。项目办精准定位,以教师发展中心专职培训师、优秀教研员和一线名师名校长为核心,精心打造了一支由50人组成的县级教师培训团队。他们肩负着“找准一队人、带动一批人、影响一群人”的使命,踏上成长的快车道。
为了让这支团队茁壮成长,平舆县不遗余力。全面“给路子”,将他们送往信阳师范大学深造,让他们在知识的海洋中汲取养分;全力“搭台子”,安排他们蹲点学校,包校到人,分学科、分学段精准指导“三名”工作室和校本研修,将所学知识倾囊相授;积极“压担子”,要求他们做好课题研究、带好徒弟、激活团队,实现自我发展、结对发展与共同发展的有机统一。
县教师发展中心的崔征伟老师,是项目的首席专家,从信阳师范大学培训归来后,深入“三名”工作室和校本研修基地校。他针对乡村小学的教学现状,组织开展了“趣味数学教学法”的专题研讨活动,通过生动有趣的教学案例和互动式的教学方法,让乡村教师们眼前一亮。在他的指导下,许多教师学会了运用生活中的实例讲解数学知识,课堂变得生动活泼,学生们的学习积极性大幅提高,教学成绩显著提升,崔老师也成为了大家心目中的“引路人”。
点燃教育火种。依托5个“名校长”工作室,平舆县10所教师培训基地学校茁壮成长,成为区域教育的标杆。2024年10月29日的全县校本研修工作推进会和11月22日的培训团队“教学评一致性”研修活动,以及实验小学等6所学校组织的区域集体备课研修活动,如同一股股清泉,润泽着教师们的心田,推动着中小学校本研修工作朝着规范化、科学化的方向大步迈进,实现了教师与基地校的双丰收。
在基地校的辐射带动下,许多教师教学能力显著提升。如高杨店小学的杨付喜老师,在参与基地校组织的研修活动后,将先进的“小组合作学习”教学理念融入课堂。以前,她的课堂总是沉闷乏味,学生参与度不高。如今,通过合理分组、明确分工,学生们在课堂上积极讨论、互相启发,不仅提高了学习成绩,还培养了团队合作精神。
创新培育模式,突破研修之瓶颈
引领教学变革新潮。校本研修基地校和“三名”工作室勇挑重担,充分发挥其示范辐射作用,成为推动全县课堂教学改革的先锋力量。
一方面,选派骨干教师“走出去”;另一方面,邀请教育专家“走进来”,带来先进的教育思想和教学经验。以名校长和培训团队讲师专题讲座、名班主任基本功展示、名师示范课等形式,围绕特定主题与课例组织县级观摩研讨。
在一次关于“高效阅读教学”的示范活动中,骨干教师郭娜承担了示范课的任务。为了呈现一堂精彩的课程,她在活动前反复深入备课和试讲,邀请专家对试讲进行细致点评,不断改进教学方法。活动现场,全县教师全神贯注地观摩学习,认真记录下每一个精彩瞬间和宝贵经验。活动结束后,专家团队的精准点评和全面总结,让郭老师和观摩教师都受益匪浅。郭老师说:“这次活动让我对阅读教学有了全新的认识,也让我看到了自己的不足之处。未来我会继续努力,不断提升自己的教学水平。”观摩教师们也纷纷表示,要将所学运用到自己的课堂中,让学生们受益。
雕琢课堂教学精品。课堂教学有效性是教育的核心追求,平舆县精心构建的“三环”“三磨”“三课”研课磨课模式,为教师成长提供了清晰的路径和方法。
在“教学评一致性”研课磨课活动中,平舆县外国语小学的闫迪经历了自我研磨、指导研磨和提升研磨的全过程。自我研磨时,她深入反思教学问题,发现自己在课堂提问环节存在不足,学生的参与度不高;指导研磨阶段,在专家和名师的帮助下,她学会了如何设计有针对性的问题,引导学生积极思考;最终在提升研磨中实现教学能力的质的飞跃。她的课从最初的平淡无奇逐渐打磨成一堂生动有趣、富有深度的优质课,学生们的学习效果显著提升,自己也在这个过程中收获了成长和自信,成为研课磨课模式的成功践行者和受益者。
搭建城乡教育桥梁。积极响应教育改革号召,平舆县大力推进城乡教研共同体建设行动,依托“三名”工作室与省级乡村教师工作室紧密合作,整合城乡教育资源,实现优势互补。
在一次城乡教师同课异构活动中,县城的方静老师和乡村的张静会共同执教同一篇课文《搭船的鸟》。方老师运用任务驱动,一环套一环,紧紧抓住学生,尤其是观察方法,让学生不知不觉中完成了迁移;张老师则更了解乡村学生实际情况,教学注重基础知识巩固和生活实际联系,引导学生回忆村头经常看见的鸟,对比作者描述的鸟的异同。课后,两人相互交流、取长补短,共同提升教学水平。通过这样的区域协作活动,城乡教师之间的差距逐渐缩小,教师学科素养、教学素养和教研素养显著提升,成功打造了一批教师专业发展学习共同体,为城乡教育均衡发展奠定了坚实基础。
聚焦细微之处,点亮教育前行路
苏霍姆林斯基曾言:“教育,这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵,在这里谁有细致和耐心,谁就能获得成功。”
平舆县在“国培计划”项目县建设中,从细微处着眼,点滴积累,汇聚起推动教师成长与教育发展的磅礴力量。
研修活动为教师们搭建了成长的舞台,其间诞生了许多动人故事。年轻教师孟东佳在课堂引入小组合作学习模式时,遭遇学生不适应的状况。面对混乱场面,她耐心引导,帮助学生明确分工,最终课堂氛围活跃,教学效果显著提升。孟东佳感慨地说:“看到学生们的转变,我收获的不仅是教学成果,更是他们的信任。”
教龄32年的田春社老师在一次线下交流活动中,被同行们对教学问题的热烈讨论所触动,她动容地说:“那一刻,我深刻体会到‘一群人、一辈子、一件事’的力量,更加坚定了教育初心。”
“国培计划”的实施,催生出众多见证教师成长的“微案例”。平舆县外国语小学陶春燕老师参加培训后,将“情景教学法”中的“五感法”用于指导三年级习作教学。学生们运用五种感官体验生活,写作时文思泉涌。陶春燕老师欣喜地说:“‘五感法’让我找到了作文教学的突破口,实现了教学的重大转变。”
微能力培养是“国培计划”的核心环节。平舆一中周慧敏老师运用思维导图教授《藤野先生》,帮助学生提升逻辑思维与归纳能力;平舆四中杨秀珍老师利用所学技能,为基础薄弱的插班生制定专属学习计划,激发其学习兴趣,提升成绩。
在平舆县,团队合作成为教育发展的有力助推器。平舆县外国语小学英语研修团队为提升学生口语能力,共同策划英语演讲比赛等系列活动,在驻马店市首届小学生英语文化节活动中荣获一等奖。研修班级微信群也成为教师交流的重要平台,方静名师工作室成员常围绕教学案例热烈讨论,年轻教师王蕊表示:“微信群就像强大的后援团,让我不再独自摸索。”
项目实施注重从细微处出成效。县实验小学周康辉老师带领学生制作“铁丝陀螺”“抛石机”,在省级科技运动会斩获佳绩;美术老师赵倩将传统文化融入教学,引导学生以家乡传统建筑为主题创作,激发学生对本土文化的热爱……
平舆县“国培计划”通过一个个微故事、微案例、微能力、微团队、微成果,切实提升了教师能力,推动教育质量迈向新高度,为培育新时代人才筑牢了根基。
健全保障机制,确保培训出实效
为确保培训效果,平舆县主动对接信阳师范大学,深入调研需求,制订科学培训方案,并建立四项关键机制。
责任机制明确了县教育局的协调与监管职责,确保项目实施过程中各项工作责任到人,有效解决工学矛盾等问题,为培训工作顺利开展提供有力保障。
考评机制细化评价体系,建立“县、乡、校”三级评价体系,通过严格的“双推双评”考核评价,杜绝教师“躺平”现象,实行动态管理,将教师培训纳入学校年终考评和教师继续教育学时登记内容,激发了教师的积极性和竞争意识,在全县教师队伍中形成比学赶超的浓厚氛围。
帮扶机制充分发挥“三名”工作室的示范引领作用,基地校与帮扶学校共同制定帮扶计划,互派教师交流学习。例如,县城的外国语小学与一所乡村小学结成帮扶对子,外国语小学定期派骨干教师送教下乡,乡村小学的教师也到外国语小学跟岗学习。外国语小学的董佩佩老师在送教下乡过程中,发现乡村小学的学生对英语学习缺乏兴趣,于是她根据学生的实际情况,设计了一系列生动有趣的英语游戏和活动,让学生们在轻松愉快的氛围中学习英语。经过一段时间的帮扶,乡村小学学生的英语成绩有了明显提高,学习兴趣也大大增强。
激励机制秉持“以人为本”理念,完善评价标准,创新评价机制,将物质激励与精神激励有机结合。定期开展评选表彰活动,把培训实施情况作为校本培训经费奖拨的重要依据,并在教师职称评审、评选推优中,将团队成员和履职教师参与培训情况作为单独加分项,让教师在培训中收获满满的获得感和成就感,进一步激发了教师参与培训、提升自我的热情和动力。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”路建立坚定地说,“我们将持续用足用活研修资源,做实做细教育督导,‘一校一品’创建特色,在不断实践提升中为‘国培计划’项目县建设‘建模打样’,进一步健全教师专业成长体系,加强基地校培训,狠抓校本研修,优化研修路径,培育平舆模式,以高质量校本研修推动平舆教育高质量发展,为平舆县的孩子们创造更加美好的未来。”
责任编辑:徐佳瑞
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