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默认——记驻马店实验小学校长马凤枝
通讯员 李鹏飞
人物档案
马凤枝，驻马店实验小学校长，又是驻马店市政协委员、驻马店市劳动模范、中学高级教师、河南省特级教师，享受河南省政府特殊津贴。曾获得全国“三八”红旗手、全国特色教育先进工作者、河南省先进教育工作者、河南省优秀教育管理人才、河南省中小学教师教育专家、河南省教育厅学术技术带头人、第八届驻马店市拔尖人才、驻马店市“十佳”校长等荣誉称号。独著有学术专著《仰望教育的星空》，先后主编有《幸福教育畅想》、《教苑行与思》、《青藤浅语》等。
“感谢和孩子们的每一个遇见！我喜欢这群阳光灿烂、天真无邪、聪明淘气的孩子！我愿成为他们心目中的孩子王，和他们一起创造每一个成长的奇迹。我享受和孩子们一起成长的美好时光，孩子们的成长就像一次旅行，出发前，我们一起研究攻略和制订旅行路线。在旅行过程中，我们鼓励孩子们借助已有的经验和能力去解决各种问题。每一次经历都会带给他们不一样的收获和体验！”这是驻马店实验小学校长马凤枝对自己几十年从教岁月的感悟。
1977年，17岁的马凤枝走进上蔡县芦岗乡谢庄村小学成为一名民办教师，5年后，她考入驻马店师范学校，1984年毕业后，先后在驻马店师范附小、驻马店第二实验小学、驻马店实验小学任教，并任教导处主任、副校长。从2006年起，她被任命为驻马店实验小学党支部书记、校长。
伴随着改革开放成长起来的马凤枝，扎根教育40余载，从一名教书育人的实践者到一所名校的掌舵人，凭着对教育事业的忠诚与热爱，数十年如一日，不懈探寻基础教育的改革与发展之路，使驻马店实验小学一举成为天中基础教育的排头兵。
爱是教育的一切
驻马店实验小学承载了马凤枝对教育事业的梦想，她把“做好爱的教育”作为学校的办学理念，将“爱生、爱校、爱教育、乐教、乐业、乐提升”作为学校教师的核心价值观，致力于培养“爱己、爱人、爱世界、乐学、乐思、乐成长”的实小学子。
据马凤枝介绍，之所以形成这些教育理念，与她刚当教师时班里发生的一件事有关，当时班上有一个小男孩，因为先天原因导致大小便失禁。有一次，她正在上课，这个男孩突然失禁，拉到了裤子里，当时她并没有考虑其他，直接把这个男孩带到办公室，给他擦洗干净。
这件事让初为人师的她对教育有了更深一层的理解，一名优秀的老师一定要爱学生、爱教育，对每一位学生做到公平，给弱势的学生给予更多的关爱，这样培养出来的学生才是充满爱与正能量的人才。
为了提升学生核心素养和综合能力，驻马店实验小学构建了一套适合本校的“五爱”课堂，既“爱预习、爱质疑、爱合作、爱探究、爱巩固”。在课堂上真正实现了“学生活起来、发言畅起来、交流多起来、掌声响起来、笑声多起来、思维灵起来”的教育目标。实践中，老师们发现视频推送课由抽象到直观、由枯燥到生动、由低效到高效，真正激发了学生的自主学习热情。目前，学校将继续借助信息化教学手段助推课堂教学，实时通过大数据反馈有效地评价教与学的效果。
作为改革开放后新一代的教育工作者，马凤枝在教育方面勇于探索创新。任校长后，她一改传统的上课作息时间，推出大课间，并提出“推迟上学延时放学”、“错时上学同时放学”的做法，目的是为了保障学生的睡眠时间，丰富学生的学校生活，避免家长接送孩子时造成交通拥堵，这一变革深受家长和学生的欢迎。
互联网＋为教育提供了更多的可能
多年的教育生涯，马凤枝从一名普通教师成长为现在的校长，见证了教育不同阶段的变化。据马凤枝回忆，刚当老师时那几年，小学根本没有开设英语这门课程，只开设了体育、音乐、美术这几门兴趣课堂，社团也只有鼓号队，音乐课上学生们唱的最多的就是《我们是共产主义接班人》。时代在变，教育在变，学生也在变，学生接触的、看到的东西多了，见识广了，对教育的需求也随之提高，语文、数学、体音美这些单一的基础课程已经无法满足学生对知识的渴望。这些年，校本课程、社团活动的出现，为孩子的个性化培养、全方面发展提供了更多的机会。
2000年之前，教育还停留在掌握基础知识、基本技能的“双基”教学模式上，学生只要死记硬背书本上的知识即可考出不错的成绩，没有思想、没有创新。新课程的提出，开始倡导课堂教学要实现三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。而核心素养是三维目标的发展与深化，指出了教育的最终目的是育人，培养的是懂生活、有追求、有思想的高品质人才，是一个完整的人。
教育改革，改变的不仅是硬件设施、育人目标，还有学生的眼界，过去学校还没有幻灯片、校讯通、一体机这些现代化教学工具和设备，老师教学仅限于一本书、一支粉笔，眼界非常窄。随着科技的不断进步，互联网+的全新时代给学生提供了多元化的学习方式，学生可以通过多种途径获取知识，所见、所闻远远大于一本书，不仅开阔了眼界，还极大地提高了学习兴趣。
既是教育情怀 更是人生境界
为进一步提高综合水平，马凤枝着力提高教师综合素养，引领教师专业发展，获取多元化教育途径，全面提升教学水平和创新能力，打造创新型名师队伍。学校组建了由40多名年轻骨干教师组成的“学习共同体”，采取走出去、请进来的办法接受专家指导，每名教师制订了个人成长目标，为教师快速成长提供了优越条件。
“她在学生中间，学生就在她心里。既是教育情怀，更是人生境界。”曾有人这样评价马凤枝。作为省级特级教师、享受省政府津贴的她，面对实验小学这所历史悠久的老校，她倍感责任重大。教育面对的是鲜活的生命，生命需要爱的滋养。她提出独特的办学思路，即构建“家、校、社、生”“四位一体”的“幸福教育共同体”，立足“生命成长”的目标，做有意义、有温度、有品位的“幸福教育”。
马凤枝认为，学校非大楼，名校非场地，关键在内涵，而内涵发展最重要的是对文化的传承。文化是一种力量、一种情怀、一种影响。借用文化的力量沉静内心、反思自省、鞭策前行，才能登高行远。所以，她大力倡导文化立校，并从文化的四个维度重新梳理并细化学校的理念文化、制度文化、环境文化、行为文化。有人说，一个名校长就是一所名校。对此，她认为，校长对学校的贡献应当是先进的治学理念，要让理念升华为文化。文化的确立是漫长的，但其影响也是深远的。
谈起改革开放40年的变迁，马凤枝深情地说：“我经历了五大变化，从民办教师到公办教师，从农村学校到城市学校，从普通学校到重点学校，从普通教书匠到省级特级教师，从一般教师到担任校长。这40年来，我体验了同龄教育工作者所经历过的风风雨雨，经历了我国教育改革发展过程中的诸多重大事件，见证了不同时期小学教育的发展变化。这40年，我走了一条既不平坦又充满希望的人生之路。虽然这条路凝聚了太多的酸甜苦辣，但十分踏实，因为我努力过、奋斗过。这40年，我洒下了不少汗水，培养了一批批学生，也获得了一项项荣誉，成为一名省政府津贴获得者。当多数人以升学率为主要抓手时，我一直孜孜不倦地专注于对‘幸福教育’的研究，深刻地诠释着‘幸福教育立校’和‘爱心育人’的办学理念和办学思想，多次承担国家、省、市教科研项目，提出了“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的科研理念。”